托幼一体化的实践与思考

托幼一体化的实践与思考 随着对终身教育思想理解的不断深入，人们对受教育者有了新的认识，世界各国教育理论与实际工作者都在努力将教育扩展到人生发展的各个阶段。为使教育能适应个体发展的连续性要求，在学前教育阶段人们曾做做过“幼小衔接”、“托幼衔接”问题的探讨。现在，一些教育工作者已不再满足于在“衔接”上下功夫，而开始思考将3 岁前的教育与幼儿园教育作为一个整体进行考虑，实施“托幼一体化”。“托幼一体化”并不是简单地把两种教养机构“叠加”，也并不是幼儿园里办“托班”这么简单，而应该包含两方面含义：管理体制一体化和教育一体化。而管理的一体化在我园已不成问题，我们重点讨论的是教育一体化。 要实现教育一体化应该解决两方面的问题：教育的整体性和特殊性。所谓教育的整体性是指在观念上把 2-6 岁的儿童作为一个整体来考虑，即把托班教育列入整个幼儿园的课程计划，而不是将其作为一个特殊阶段单独考虑。所谓教育的特殊性是指考虑各年龄段，尤其是托儿阶段的特殊性，有针对性地开展适宜的教育。 一、托幼一体化实施的必 要性 我园通 过对现实以 及 理论的考察 ，认为实施托幼一体化是非 常 必 要的，也是完 全 可 行的。其必 要性体现在以 下几 个方面： 1.人的发展连续性的需 要。人的发展具 有其连续性，前一阶段蕴 藏 了后 阶段发展的潜 力，如 果 教育能较 好 地挖 掘 这种潜 力，将有助 于人下一阶段以 至 一生的良 好 发展。 2.素 质 教育延 伸 的需 要。1999 年6 月 国务 院 颁 布 的《 关 于深化教育改 革 全 面推 进素 质教育的决定 》 已明 确 将幼儿教育、高 等 教育列入素 质 教育的范 围 ，素 质 教育向 两端 延 伸 。在终身教育观的指引 下，全 面的素 质 教育必 将扩展到人的一生。 3.家 长 的迫 切 需 要。近 几 年来，家 长 对早 期 教育的重要性有了进一步 认识，为了让 子 女接受良 好 、连续的教育，家 长 们已不再满足于将孩 子 送 入以 养为主 的学前教育机构。 二 、托幼一体化研 究 的目 标 和内 容 (一)预 期 目 标 1.总 目 标 总 体预 期 目 标 是既 要促 使本 阶段的儿童成为健 康 、聪 明 、合 群 、自 信 的孩 子 ，又 要为后期 发展打 好 基 础 ，体现教育的可 持 续发展。包括 三 个领 域 ：身体发展、认知 发展、社 会...