教研员专业发展的问题与出路一、我国教研员的现状及问题（一）教研员的专业地位受到质疑新中国成立之初，基础教育飞速发展，合格师资严重不足，教研员在“缺什么，补什么”的方针指引下投身于教学研究工作，指导教师学习教材教法，为薄弱的基础教育输送大量的教师。因而，教研员是教育资源稀缺、办学条件落后的权宜之计。而今我国的基础教育事业已经繁荣发展，教育资源丰富，教研员如果承袭成立之初的功能必然受到教育界的质疑。当前教师素质的迅速提升使教师的引领者一一教研员的地位受到前所未有的冲击。现实中的确存在部分教研员专业知识和技能薄弱的问题在《中国教育报》2002 年 6 月 16 日的一篇题为《英语教学高手被考倒了》的文章中提到：“中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目 2002 年度全国统一选拔考试竟然考倒了数十位英语教师和‘教师的教师'一一英语教研员，最低的 30.8 分获得者竟然是一位英语教研员。”[1]专业素质是教研员树立自身形象的依据，然而部分教研员的专业素质受到广大教师的质疑，影响了教研员的形象和地位。同时，教研员培训机会少，培训内容缺乏系统性和专业性，专业地位受到质疑。（二）对在职教师的培训缺乏有效的专业化支持近年来我国非常重视培养教师的专业素质，将师资队伍建设放在突出的战略地位。如教育部 2007 年的工作要点中指出：“颁布和试行《教师教育课程标准》，加强教师培养专业指导和质量评估，提高中小学教师的专业素质。”教研员作为我国专职职后教师培训人员，对我国教育的前景有举足轻重的作用。教研员培训的效能决定整体教师专业素质和专业水平，教师整体素质和专业水平进而影响我国教育发展的前途。但现实中部分教研员仍旧习惯于“缺什么、补什么”的工作方式，培训内容仍然集中在传统的课堂教学方法和策略上，培训缺乏系统性和前瞻性，缺乏针对一线教师的学术能力训练，不利于教师独立课堂研究能力的提高。教研员的工作倾向于具体事务和研究表面，就事论事，缺少理论根基，培训效果不尽如人意，受到一线教师的质疑。（三）教研员研训质量有待加强当前教研员专业化水平较低，部分教研员缺乏自身专业定位，同时由于缺乏系统的评价机制，教研员研训质量偏低，存在“无效充电”的问题。实践中，教研员对教师的指导和培训缺乏个性特征，容易与其他师资培训重复。教育部办公厅《关于检查辽宁等七省（自治区）实施“中小学教师继续教育工程”情况的通报》（《教育部政报》2001 年第 4...
