创新教育背景下的教学研究背景数学课程改革的目的是使所有学生生动、活泼、主动的获得发展，让学生在轻松愉悦的氛围中既增长知识又增长能力，变抽象为直观.事实上这也是创新教育所要求的，创新教育就是经过义务教育阶段的学习，使学生具有初步的创新精神和实践能力.九年义务教育课程改革实施至今，已12年有余，创新教育的观念已深入人心.纵观国内外关于创新教育的研究，虽然各有侧重，但还是有着共同的特征，主要表现在：努力把重点放在学生对数学的兴趣，注重培养学生的学习兴趣.兴趣是推动学生自主学习的源动力，也是创新的源动力.没有兴趣的强迫学习，将会扼杀学生渴望探求真理的欲望.孔子曰：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，也正表达了有学习兴趣的重要性.在教学过程中，教师努力创设情境，使学生觉得学习数学是一件有趣的事，使他们主动去学习，愉快思考，快乐活动.着力改变学生的意识，但教师主体的改变不大.创新依赖于人的主体性，它以人的主体性为基础；同时，创新更是人的主体性的升华，是人的主体性表现到淋漓尽致的客观结果.要创新就必须消除人的思维定势，而消除人的思维定势就必须进行主体反思.教师大多意识到要培养学生的创新意识与能力，他们通过研究导入，新授，提问，动手操作，合作交流等细节以求达到这个效果，同时也提出教师的创新意识与能力也需要提高，但提出的策略落后，不能有效地实施，这对创新教育的有效落实产生一定的阻力.研究意义百年大计在于教育，我们伟大的祖国是一个发展中国家，发展的关键是人才的积累，而人才的培养在于创新教育.研究这个论题是为了给中学教学的一线教师一些参考：在创新教育的背景下如何更好地开展方程的教学活动？数学的教学要为学生可持续发展奠基，以促进学生全面、持续、和谐的发展为出发点和归宿,这也是新课程改革的出发点和归宿.众所周知，方程在数学的知识结构中起到承上启下的作用，方程的概念是建立在等式、不等式的基础之上，且方程的学习也为今后学习函数、线性代数以及高等数学做准备.中国的教育在改革，课程在改革，那么方程的教学也要改革，如今在创新教育背景下方程该如何教学，这是个需要深入研究的问题.该问题的解决将为方程的教学改革指明方向，照亮道路.新型教师的培养教育的概念一般认为最早见于《孟子》的“得天下英才而教育之，三乐也”.狭义的教育是学校教育，即教育者根据一定的社会和阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教者身心施加影响，把他们培养成一定社会和阶级所需要的人的活动.教育是培养人，造就人的活动.教师在教学过程中起主导作用，是教学活动的组织者，引导者，同时也是教学活动的合作者，交流者.拥有高素质的教师，才能培养高素质的学生，因此培养新型教师势在必行.要开展创新教育，教师本身要具有强烈的自我意识，要不断反思自身存在的阻碍学生发展的政策、措施、方法.教师的反省是教师成长的重要组成部分，同时也是学生创新意识与能力发展的推动力.教师需要反思主体的教学方法，教学手段，以及评价机制，管理方法，课堂气氛的控制.在课堂实施开放性教学，鼓励学生多质疑，设置问题情境，让学生在数学活动中掌握数学的基本方法.创新教师的培养途径可以是高等学府的师范生教育，也可以通过学校组织教师参加培训，还可以是教师个人的学习应用.教师要不断获取新知识，给自己充电，坚持终身学习的志向，努力使自己成为通才；教师也要善于协调各种教育资源的关系，使之形成教育合力，以促进学生的全面发展，只有这样才能达到社会发展对教师的要求.创新的基础发明创造需要的不仅是灵感，还需要扎实的知识储备.同样创新也需要以学生对所学知识的全面理解，并能灵活的应用为基础，也就是以学生的基础知识与基本技能为基础.传统观念对双基教学的理解过于狭隘，随着新课程改革的深入，“双基”教育被用一种全新的眼光去审视，基础知识与基本技能得到了重新定义，基础知识和基本技能的界定不应简单的看成量的积累，应着重它的基础性和发展性，这也是为学生打好终身发展的基础基础不单纯是知识和技能，如今认为它是多种因素的有机整合，是学生终身发展必不可少的基本素养.在教学中需注重...
