小学数学教学中课堂提问的3种方法VIP专享

第 1 页/共7 页小学数学教学中课堂提问的 3 种方法小学数学教学中课堂提问的 3 种方法课堂教学过程是师生双方信息交流的过程，“提问”是数学课堂语言的主要运用形式，是组织课堂教学的重要手段，是沟通教师、教材、学生三者联系的主渠道。若教师具有良好的课堂提问能力不仅能较好地激发学生学习的兴趣，促进学生思维，而且能有效地发展学生智力，培养学生的能力。“善教者，必善问”，深入研究课堂提问的基本原则、方式和技巧，并在教学中灵活实施课堂提问，应该是每个数学教师的必备技能。但是因为教师的学识水平，教学习惯等的影响，经常在课堂上出现一些不好的提问习惯，影响课堂效果。一、忌宽泛，要准确提问的准确性指的是老师的问题能让学生明白无误的找到思考的方向，问题不能过大过宽。这两年的公开课上流行学生自己寻找数学信息，常常有这样的模式出现，教师出示情景图，然后问：“你能发现什么数学信息啊？”如果数学信息明确，问题还不大，如果数学信息模糊分散，或者和教学内容不相符合的信息过多，这样的提问很容易引起课堂混乱。例如一位老师教学《连加》一课时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。在森林边有一棵大树，树上有 2 只小鸟，树下草地上有 4 只小鸟，树顶上空还有 3 只小鸟。然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有 4＋2、3＋2、4＋3、3＋4、4－3、3－2、4－第 2 页/共7 页2 等算式，可就是不见连加算式的影子，这样一来，后面的教学变得麻烦了，不在教师的预设之中，整个教学被打乱了。很显然，教师设置的问题准确性不高，学生思考的焦点是“算式”，而他们能写出来的算式都是符合问题要求的。如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？这样才是准确的问题，也使学生能马上进入教师的教学预设中来。提问的准确还表现在有探索性，培养学生的创造性思维。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。例如一位老师在教学用字母表示数时，先引入一个情境：招领启示：“小明拾到人民币 a 元，请失主到教导处认领。”然后提出问题：其中“a”表示什么？用“a”有什么好处？虽然是在教学引入环节，但所提的问题却很清楚的交代了这节课的核心，即字母可以表示数，字母表示数有明显的特点。为交代字母表示数的意义开好了头。、忌直白，要悬念悬念在心理上是指对所学...