精品文档---下载后可任意编辑教学过程需要“深度”引导 《课程标准》教学建议中指出：“老师要让学生在具体的情境中进行独立思考，鼓舞学生发表自己的建议，并与同伴进行沟通。”随着新课程理念的深化贯彻，宽阔老师逐渐对新理念有所认识，课堂教学中更多的关注学生独立思考，我们常常看到老师给学生更大的思维空间，学生能充分的表达自己的想法，学生的主体地位日渐突出。但我们决不能忽视对学生的有效引导，任由学生盲目的“独立思考”，漫无目的的“信口开河”，这样势必会造成学生低效的思维活动。因此，教学中不可忽视对学生思维活动的“深度引导”。 3 月 11 日，听了一节一年级“解决问题”教学，老师充分发挥学生主体性，引导学生提出问题、解决问题，但总感觉缺少深度。 内容：一年级下册 19 页 教学片断： 老师出示主题图，引导学生充分观察，明确了图中小朋友在进行三项活动。之后逐一引导学生分析解决。 1、出示踢足球的情境图。 老师引导：“你发现了哪些信息？” 学生举手发表自己的发现。 生 1：“我发现有 3 个人在抢球。” 生 2：“我发现有 3 个女生。” …… 显然学生并没有注意到图中给出的文字信息：“要有 16 人来踢球，现在来了 9 人。” 之后老师“导着学生”解决了“还有几个人？”的问题。 2、出示丢手绢情境图。 老师引导：“你发现了哪些信息？你能提出哪些数学问题？小精品文档---下载后可任意编辑组讨论，看哪个小组提出的问题多。” 学生讨论。 师生共同汇报沟通。 生 1：“有 14 人，戴红领巾的有 2 人，不戴红领巾的有几人？” 生 2：“女生比男生多几人？” 生 3：“男生比女生少几人？” 生 4：“一共有多少人？” 随着学生的提问问题得到逐一解决。 通过上面两个片断，我们可以看到学生的思维还是比较活跃的，也解决了不少问题。但我们认真思考就会有这样的问题：“学生收获了什么呢？”假如就是提出几个问题，解决几个问题，学生的思维并没有实质性的进展，只能说是处于一种停滞不前的状况。上述教学过程中缺少的就是老师对学生的“深度引导”，缺少的就是学生的有效思维。 从教材安排我们不难看出，情境图中实质上蕴含着两种思想。 捉迷藏图：题中给出了问题“藏起来几人？”这里蕴含着解决问题常用的“分析法”分析策略，就是要解决这个问题，知道了共有 13 人，还要知道什么条件。 踢足球图、丢手绢图：题中出现文字提示“要有 16 人来踢球，现在来...
