精品文档---下载后可任意编辑倾听_ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 知识在对话中生成，在沟通中重组，在共享中倍增
课堂教学，实际上是一种相互倾听和接受，在共享中实现“视界融合”与精神互通，并共同去制造意义的活动
在数学课堂教学中，学生对各种问题作出的不同解答，这时老师能否善于倾听、发现学生在讨论沟通中富有价值和有意义的观点，并能以平等的作风与宽容的态度去体验学生的情绪，就成为课堂教学动态生成的重要条件
叶澜教授曾经说过：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花”因此，作为一名走进新课程的数学老师，在课堂教学中不仅要学会认真地倾听(不管是响亮的、理直气壮的，还是轻微的、胆怯的)，而且还要在听的过程中辨析和推断有价值、有意义的信息，使所有学生共享学习活动中的“不同声音”
一、善于倾听并接纳学生在探究过程中的不同观点 雅斯贝尔斯说过，对话是真理的反映和思想本身的实现
而现在的数学课堂，由于老师按预设的教学计划进行教学，对待学生不同观点或意思表达不完整的见解时，往往没听学生说完就作出否定，这不仅使学生失去一个完整表达的机会，而且它带来的或许是人格自尊的失落和对信念追求的丧失
一位老师上六年级数学课“圆锥的体积”，学生在讨论圆锥的体积和圆柱的体积有什么关系时，大部分学生很自然地利用手中的学具，开始验证自己的猜想
这位老师在各实验小组间巡视，突然发现有一组没有按他的要求去做，就生气地责问学生为什么不按实验要求做
学生很兴奋地向老师表白他们是用尺子在测量……话未说完，老师就打断了学生的话，表明不需要测量，让学生按下面表格中的要求边做实验边填写
学生再次听完老师的要求后，自己探究讨论的热情一下子跌到谷底，最后应付式地完成了实验
那么这组学生是怎么想的呢
课后我向他们了解，他们一下子来了兴致：在等底等
