精品文档---下载后可任意编辑有教无类与因材施教 小学教育是国民基础教育，是培育人才、提高全民族科学文化水平的起点和不可逾越的阶段。它越来越关系到整个国家的人口素养，关系到国家社会主义四化建设的成败。《中华人民共和国义务教育法》进一步把普及义务教育引上了法制的轨道，明确规定了基础教育的任务是面对全体学生，全面提高质量。 全面提高质量是全体老师的任务。担任各科教学的老师，都应该根据“大纲”，从不同方面来共同完成这个任务。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用)》指出，“小学数学是义务教育的一门重要学科。从小给学生打好数学的初步基础，进展思维能力，培育学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面进展的教育方针，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素养，具有十分重要的意义。”进一步阐明了小学数学教学必须面对全体学生，全面提高质量的意义，以及数学教学的任务。 2．因材施教使小学生进展的个别差异保持动态平衡。 学科特点给予我们小学数学老师的重要使命是落实精品文档---下载后可任意编辑“双基”，进展儿童思维。固然，在整个小学期间，儿童的逻辑思维水平在不断提高，儿童思维的形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断发生变化，这是它进展的一般趋势但是具体到每个学生，由于他们的遗传、环境和前期教育基础等因素的差异，往往同一班学生的思维进展很不平衡这种不平衡是绝对的，平衡却是相对的。朱智贤先生曾指出：“儿童思维的进展经历着一个非常复杂而漫长的过程这个过程进行的情况和速度，在很大程度上决定于正确组织起来的教学和教育工作。”(引自朱智贤《儿童心理学》第 323 页，人民教育出版社 1980 年版)这里的“正确”，我理解为符合儿童实际，遵循儿童的认识规律，也就是因材施教，使学生之间的不平衡临时相对平衡；过一段时间，在新的条件下，或是学习新知识、或是能力方面提出了新的要求，学生之间又出现不平衡；老师又在新的基础上去改变这种不平衡 如此循环往复，在动态平衡中促使学生的思维水平不断提高，智力不断进展。实践证明，我国传统的这一教学原则符合客观规律，需要我们继续探究，进一步充实它的内容。 (二)了解和讨论教育对象是因材施教的前提 对于儿童的心理进展，已有的心理水平与新的需要精品文档---下载后可任意编辑的矛盾是内因，教育是外因。内因是进展的根据，外因只有充分考虑了内因的特点，才能调动起儿...
