因材施教我点滴体会“因材施教〞我的点滴体会清澜第二小学，林漫，序号：46著名教育家朱熹曾说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。〞苏霍姆林斯基也说过：“每个学生的个性都是不同的，而我们的任务，首先是要开发每个学生的这种差异性、独立性和制造性。〞可见，因材施教，根据孩子的个性特点，发挥孩子的个性优势，进行个性化教育是非常重要的。做为一名刚踏上讲台的新老师，工作伊始，我怀揣着满腔热情，仔细精心地备着课，怀揣着满腔热情上着每一节课，可几堂课下来，我的热情打了折扣，即便课上得多富有激情，可总有好些个孩子完全游离于课堂之外，或懒洋洋的，或心不在焉，或沉醉在自己的小世界里玩乐。这些状况是我课前并未预设到的，它深深地困扰着我，怎么办？真的就如个别老师所说的这几位孩子学习根底太差，是扶不起的阿斗，只要不影响课堂秩序，就由着他们去吧？不！！“我们的教学惠及每一位学生，不让一个孩子落伍！〞后来，我通过虚心地向经验丰富的前辈请教，大量阅读有关书籍，重新审视了自己的教学理念并调整了教学策略。于是，课前，我总会充分考虑到学生的个体差异来进行备课，预设教学活动，课堂中，我会特别关注学困的孩子，一旦发现不在状态，我会立即用眼神示意或默默地走到他身边以示提醒。为激发他们参加课堂的兴趣，帮助他们树立起信心，我会细心挖掘这些孩子的闪光点，有意识地为他们制造表现的时机，比方，有位孩子虽然成绩很不理想，但普通话说得很标准，在进行课文片段朗读时，我特意请他与我合作进行分角色朗读对话，果不其然，他读得字正腔圆，我当即热情地表扬了他，并提出新的期望，假如能用心读书，抓住某些词句，把读出人物的特点来那就更好了，他立马跃跃欲试地投入到课文中去，再次读，尽管读得不算声情并茂，但他读出了自己的情感体会，我带着全班同学为他鼓掌喝彩。以后的课堂中，我欣喜地发现了他挺直的腰板，朗读环节中也总能看到他高高举起的小手。我就是这样通过积极的关注，不断地创设时机，在鼓舞与表扬声中激起学困的孩子们主动参加学习的欲望，从而使自己的语文课堂更加有效。此外，在课后的作业布置中，我发现假如给全班学生布置完全相同的作业，就出现有的“吃不饱〞，有的“吃不了〞的现象。“吃不饱〞的觉得这样的作业没什么意思，而“吃不了〞的又觉得是种负担，甚至为了应付而去抄袭别人的作业。这时，我根据全班学生的知识根底、能力、水平的差异，尝试设计多梯级...
