1 三、提问技能的类型 1．按认知水平的分类 （1）知识（回忆）水平的提问。 知识水平的提问是最低层次的提问。它所涉及的心理过程主要是回忆。根据学生学过的内容提出一些问题，要求学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现以达到巩固或检查的目的。 ①最简单的回忆提问，只要求学生回答‚是‛或‚不是‛，属于两者择一的问题。 如：三保太监郑和是回族人吗？林则徐是中国近代史‚开眼看世界‛的第一人吗？这类问题有 50％的猜测的机遇，所以不宜多用。 ②另一类知识回忆性问题，是直截了当地发问。如：‚《天工开物》的作者是谁？‛‚英国资产阶级革命爆发的时间？‛等等。这种提问目的在于检查和强调应该记忆的基础知识，适用于低年级教学。 ③比较复杂的知识性问题，要求学生在掌握较多史实的基础上来回答，并能进行思考得出新的结论。 例如，教师在讲完‚明初经济恢复和发展‛后可向学生提出以下两个问题请学生回答： 第一，明初实行什么政策？为什么？ 答：休养生息政策。一是社会不稳定，百姓还很贫穷；二是朱元璋要巩固统治，增加收入，农民必须有时间，有土地。 第二，休养生息政策内容是什么？起了什么作用？ 答：鼓励垦荒，减免赋役；实行屯田；推行植棉，使农业生产得到恢复和发展。 提问的目的是为了巩固新课，让学生回忆当堂学过的知识，同时通过史实加深对明初休养生息政策对经济恢复发展的作用的认识。 2 （2）理解水平的提问。 如果说，知识性提问是问学生这件事‚是什么‛，那么理解性提问则是问学生这件事‚为什么是这样的‛。前者是检查学生的记忆力，要教会学生知其然，后者是检查学生的判断力，要教会学生知其所以然。 ①例如讲《第一次世界大战》，为了使学生理解战争的性质这个重要的问题，就必须提问学生：‚德、英、法、俄等国，为什么要参战？‛学生一时答不出来，教师可启发学生回忆大战前夕两大军事集团的形成，并略作点拨，如俄国参战主要是因为它对巴尔干一向怀有扩张野心，不能容忍奥国征服塞尔维亚而使自己的地位削弱。接着，应进一步提问：‚意大利是‘三国同盟’的成员，为什么却加入协约国方面作战？是否为了维护塞尔维亚的主权和独立呢？‛学生回答：‚不是，意大利是因为考虑到利害关系。‛教师追问：‚什么利害关系呢？‛因课本上未写，学生难以弄清具体情况，教师就应补充一句，这个‚利害关系‛指的是 1915年 4月，英、法、俄在伦敦同意大利签订了秘密条约，保证战后在分割奥匈...
