“9 的乘法口诀”教学设计 “9 的乘法口诀”教学设计 一、设计思想 1、采纳了“自主探究性学习”活动教学模式，提倡自主性“学生是教学活动的主体，老师成为教学活动的组织者、指导者、参加者”这一理念.。学生自主选择学习目标，建立自主合作探究的学习方式，为学生提供充分的自主学习的空间，自编 9 的乘法口诀，实现了知识的“再制造”，培育了探究精神。突出过程，注重学习结果，更注重学生在学习过程中的感受和体验。让活动、游戏成为课堂学习的主线，创新成为课堂的灵魂，学生活动成为重要的课程资源，以情景串带动问题串，问题串寓情景串之中，这一设计思想符合中低年级学生的认知规律，适合新课标的基本理念：数学来源于生活中。数学是实实在在有用的，它能使学生的思维更加开阔，提出问题、解决问题的能力大大提高。 二、教材分析 1、新课程标准提出让学生逐步从数学角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题；在数学学习活动中获得成功的体验；认识数学与人类生活的密切联系。 2、本课主要教学内容为课本第 84 页。通过学习，使学生掌握 9的乘法口诀，并能运用 9 的乘法口诀解决实际问题。 3、《9 的乘法口诀》是在学生熟练掌握 1 到 8 的乘法口诀的基础上进行教学的，学生已经具备了推导口诀的能力，因此本节课对9 的乘法口诀的推导，学生就会运用已有的方法进行独立的推导。老师就应在学生推导口诀的过程中，注意 1 到 8 口诀方法的延用。学生又在小组内合作沟通，制造出新的推导方法。形成了开放式教学，培育了探究精神，并逐渐形成自主、合作、探究的新的学习方式。 三、学情分析 1、本课的内容是在 2~8 乘法口诀学习的基础上来学习的。要充分利用学习 2~8 乘法口诀的思考方法和学习经验来学习 9 的乘法口诀。应尽量增加学生学习的独立性，扩大学生思维的空间，在互相沟通各自想法的基础上，自觉吸收自己喜爱的思路，学习口诀、记忆口诀。 2、为了更好地记忆口诀，在操作或推想出连加结果后，一定要记熟连加的结果，再写出乘法算式，编口诀。这样，记忆口诀的负担不至于留在最后的“背诵”上，使难度适当分数。再是记忆口诀要把重点放在数目较大、容易混淆和比较拗口的口诀上。在训练时，应注意变换方式，以游戏和竞赛等活动，激发学习的兴趣，提高学习效率。 3、在独立思考的基础上，提倡合作沟通。在教学中要注意避开以少数学生的思维代替多数学生的思维，削弱每个人“再...
