《大自然的语言》教学反思在《大自然的语言》阅读教学中我依旧采纳了圈点批注式阅读教学方法，这是我们当前教学中的一道亮丽景色
批注式阅读教学就是在阅读过程中，把自己的所思、所感以符号和文字这两种方式跟文本进行对话的一种过程，一种读书方式
由于学生阅读的局限性，因此，在老师的指导下，对文本进行理解、质疑、欣赏
这是一种卓有成效的学习方式，符合学生的阅读习惯，是对内容分析式课堂教学的有益尝试
《大自然的语言》学习中，我们的批注分为两步走，第一步，让学生自读自悟，自作批注，第二步是沟通批注，老师点拨批注，深化对批注的理解
而在这个过程中，老师退到了引导者点评者的角色，而不再是满堂灌的主讲者，师生在对话沟通中得到对文本的理解和提升
在这个过程中，要做好批注，首先要对学生明确要求，批什么，可以是题目、词语、关键句子，也可以与作者对话、与人物对话，然后可以发表自己的感受、感悟
例如品味语言方面，主要结合课后第 2 题：（一） 圈点勾画，找出课文中你认为最精彩的词语或句子，说说你喜爱的理由
（分析语言可以从以下角度入手：A 修辞的角度：比方、拟人、排比、对比等 B 遣词造句的角度
） 如：①“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来
”用了什么样的修辞手法，有什么表达效果
（用了拟人的修辞手法；把“大地”人格化，显得亲切动人
） ②“燕子翩然归来
” “翩然”一词，有什么样的表达效果
（“翩然”指轻快地飞舞的样子，用来描绘燕子的飞行，十分恰当、形象
） （二）品味说明语言：下句中加横线的字能否删掉，为什么
北京的物候记录，1962 年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比 1961 年迟十天左右，比 1960 年迟五六天
结合具体的句子，让学生更能体会本文的语言特点
当然，批注式阅读教学一些问题也需要注意的地方
如问题一：缺少文章整体认识
批注式阅读强调学生的学习个性，
