《开放性区域游戏探究四部曲》读后感中二班欧阳龙滨 区域游戏活动是孩子们最喜爱的活动之一，在以往的区域游戏活动中，区域的内容、材料、游戏规则以及区域环境都是由老师根据自己的预设目标去设置，在这样的游戏中孩子们只是完成了老师所要给予的学习任务，孩子们毫无自主性。随着对《指南》深化的学习和了解，我个人的儿童观、教育观也有了明显的改变，在教育教学的开展中也更注重了“自由、自发和自主”这三个活动（游戏）特征。 今日我有幸地阅读了北京市棉花胡同幼儿园高云老师所写的《开放性区域游戏探究四部曲》这篇文章，在文章中高云老师将她在《指南》指导下的教学实践中的一些做法与我们进行了分享： 想要让孩子真正成为游戏的主人，就必须把游戏的权利还给孩子。为了让区域游戏真正“玩“起来，就要给孩子创设开放性的游戏环境——即开放的时间、空间、玩具材料、游戏主题和内容。幼儿可以根据自己的兴趣选择材料，根据自己需要和愿望自主布置游戏场地。 第一阶段：全面开放，接纳一时之乱 幼儿的游戏开放了，许多问题也随之而来了，我们老师应让幼儿自己去解决这些游戏中的问题，而我们要做的是——静下心来观察孩子的行为，了解他们真实的想法，分析推断他们的需要，再从中找到出现问题的原因和解决问题的方法。 第二阶段：观察幼儿的行为，探求混乱背后的真实需要 孩子们在游戏中的表现大致可分为以下几大类： （1） 自主选择了游戏区和游戏材料，但却总是东张西望，不专心； （2） 四处溜达，不知道自己想要什么； （3） 频繁更换玩具或区域，遇到一点困难就放弃； （4） 有自己想要做的事，能专注做自己想做的事。 面对幼儿的不同表现，老师要进行个别化的观察和跟踪指导， 通过对幼儿的观察，及时地了解幼儿的真实反应，同时反思自己的教育行为。 第三阶段：给予个别化的支持，满足自主游戏的需要 在个别化、有针对性支持指导下，孩子们逐渐彰显出自己独特的想法和兴趣爱好。通过上述的案例让我们了解到：每一种活动都来源于孩子的想法，他们更会专注于自己的游戏当中，他们的兴趣会随之逐渐深化、自主地进展在这“开放性“的游戏中，孩子们的思维、学习得到了全面的开放。 第四阶段：共同重建游戏规则，实现有秩序的自主游戏 在游戏中，孩子们的想法越来越多，随之而来的矛盾和问题也越来越多，这些矛盾和问题也深深地影响了他们的游戏，建立区域游戏规则是必不可少的，我们将这个权利也还给了孩子。由孩...
