《第一朵杏花》教学反思 《第一朵杏花》教学反思 身为一名刚到岗的人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的觉察自己的讲课缺点，教学反思要怎么写呢？以下是我收集整理的《第一朵杏花》教学反思，仅供参考，期望能够关怀到大家。 《第一朵杏花》教学反思 1 这篇文章主要告知师生“搞科学商量 ，不能使用‘或许’、‘或许’这类字眼，也不能用估量和推断代替观看。”确定要“精确”。这一课是给孩子的，也是给我们老师的。我们从事教育科学商量 精确了吗？问这个问题其实是这篇文章教学的题外话，但个人认为，也是我们老师应当问自己的话。由于我们老师自身的精确，更能够影响孩子。 关于竺可桢精确观看的故事是很多的，这篇文章只是其中的一篇，这个故事很有启发性。教学中我觉察，在引导同学与文中人物对话时，我们的重心都落在了竺爷爷的身上，由于这篇文章是写竺爷爷的，的确是让同学与名人对话，从而在母语学习中习得素养。但我认为这样教不全面，由于这里还有一个人物，那就是杏树仆人家的那个没名没姓的孩子。我觉得这个孩子对孩子的启发意义更大，缘由很简洁，由于他的年龄与四班级的孩子差不多〔从课文中的图可以看出〕，由于这个孩子能够记住竺爷爷的话，并且在一年后精确为竺爷爷供应了信息。如今的好多孩子忘的太快，缺少着这种长时间。而从这一点，也可以看出，我们老师为同学供应的问题，往往也缺少着这种长时间。因此利用与这个孩子的对话，引导同学把如今不能解决的问题留下来，登记来，以后时机成熟在去解答，也是一项重要的素养。 假如我们商量 苏教版五下的《二泉映月》同样会觉察到这一点。阿炳的师傅第一次带他到二泉时问他听到了什么，阿炳说没有听到，师傅说以后你会听到的 。假如当时阿炳的师傅告知了阿炳答案，《二泉映月》或许就不会产生了。 当然这两篇有着本质不同，由于竺爷爷并没有精确的杏树开第一朵花的时间，这个时间应当说是这个小孩子记住问题后的告知。而《二泉映月》中阿炳的师傅还是能够听到其他的，他怕阿炳不明白，所以没有告知，要是鼓舞他体验。 因此，读这篇课文，进行教学设计，我就从两个对话层面进行，这样同学就有了两个收获，既收获竺爷爷的商量 品质，也有个一个典范。 另外，读《第一朵杏花》大家都清楚，这篇课文的题目起的特别好，没有直接用“竺可桢爷爷”等其他题目，由于这个题目本身就内涵着第一朵杏花开放的时间是两个人两年的劳动果实。所以，抓住两...
