做一个善于培养尖子生的班主任

做一个善于培育尖子生的班主任 做一个善于培育尖子生的班主任 做一个善于培育尖子生的班主任 随着近几年高考升学率的逐年提高，人们越来越重视尖子生的培育工作。尖子生的培育不只是应试教育争名夺利的需要，更是素养教育培育高素养人才的需要。作为一个做过多年班主任的老师，我也是在这二三年才有意识地在自己所教的学科和所担任的班主任工作中大胆实践，积极探究培育尖子生的经验。现在，我根据自己多年的工作实践，就如何做一个善于培育尖子生的班主任谈谈自己肤浅的认识和粗糙的做法。 一、端正对尖子生的培育的认识 （一）纠正对尖子生的培育的错误认识 对尖子生的培育，往往存在着认识上的误区：一是以为尖子生是天生的宝贝，可望不可求，不是后天的努力所能培育的：二是以为尖子生很聪慧，根本用不着老师去培育，或者说培育起不了多大作用；三是以为老师培育不出尖子生，假如去培育的话反而会影响尖子生的健康成长，不如不去培育的好。这些培育无为论和培育有害论，严重影响了老师培育尖子生的积极性和制造性。 而我以为，尖子生既有超群性，又有相对性。尖子生只是相对于一个群体出类拔萃而已，任何一个群体中都可找出几个成绩相对突出的尖子生，而任何一个尖子生，在另一个更优秀的群体中，都可能不再是尖子生，需要经过重新努力才可能成为尖子生。正所谓“山外有山，人中有人”。尖子生的相对性告诉我们，尖子生是由老师确定的，也是由老师发现和培育的；尖子生不但可以发现，而且可以培育；尖子生的出现，既有偶然性，更有必定性，而必定性又远远大于偶然性。只有确立这样的观念，我们才可能满腔热情、坚定不移地专注于培育尖子生。当然，尖子生的培育是一个智慧与汗水、痛苦与喜悦交织在一起的长期劳动，每一个培育尖于生的老师，都必须抱着认真负责而乐观务实的态度，全力以赴投身其中，才可能取得理想的成绩。 （二）认知对尖子生的培育的三个阶段 我认为，真正意义上的尖子生的培育，应该包括发现、培育和巩固三个阶段。 1、发现阶段，包括寻找璞玉、估测价值两个方面。 假如把成绩名列前茅的尖子生比作闪闪发亮的宝玉，那么，锋芒未露的准尖子生就是未经雕琢的璞玉，等待我们去发现和培育。这是一个价值无可估量的宝藏。而有的班主任目光不长远，对“寻宝”不感兴趣，甚至弃之如草芥，因而丧失了发现的能力和雕琢的乐趣。 寻到璞玉之后，便要明晰其纹路。作为最了解学生情况的班主任，我们要根据他的个人品行、学习品...