在课堂教学中促进学生主体性开展的理性思 考 陈永惠 发表于 2007-4-4 8:33:24一、在课堂教学中促进学生主体性开展的重要意义弘扬人的主体性是现代社会开展的主题，主体性教育思想的产生是时代精神的表达。近年来，“学生主体性开展讨论〞尽管在理论上取得了突出的成果，主体性教育思想已逐渐被宽阔老师接受。但是由于长期以来人们对教育价值取向的偏差，在“知识中心论〞的课程价值观的导引下，在应试教育的桎梏下，对学生主体性的开展仍然重视不够，致使学生主体性严重缺失。主体性不是动物性本能，而是一种“获得性本能〞。是人类通过自我制造而形成的本能〔马斯洛称之为“似本能〞〕，具有很大的可塑性、弹性、开放性、无限开展的可能性。就目前的讨论状况而言，主体性教育思想并非已深化大多数老师的心中，学生主体性开展实践层面的讨论还较浅薄，特别立足于课堂教学这一特定实践领域的讨论还不多，至于在课堂教学中促进学生主体性开展的策略和学生体性开展的课堂特征及行为表现的讨论还很零碎，不成体系，也不便操作。二、学生在课堂上主体性开展的内涵学生主体性开展是指在教育教学活动中，作为主体的小学生在老师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性、制造性。选择性：突出表现在对学习对象〔客体〕、学习方式、互助学习伙伴、评价方式的选择上。自主性：首先表现在小学生具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在老师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材，深化地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财宝，并能够运用于实践；其次，还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，并利用内、外两方面的积极因素，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向老师质疑、请教，要求答疑，相互研讨，以到达自己所预期的学习目标。能动性：首先表现在能够根据社会的要求积极参加教育活动，并以此作为自己今后学习的努力方向；其次，能以自己已有的知识经验、认知结构和情意结构去主动同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，使新、旧知识进行新的组合，从而实现主体结构的建构与改造。制造性：对学生的学习而言，其制造性不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵：在学习上能举一反三，灵活运用知识；有丰富的想像力，喜爱出“新点子〞和解难题；爱标新立异和发表与...
