教——学——评一体化教学，目标制定与叙写 分享心得很庆幸在前一段时间区教研室的带领下，仔细学习卢臻老师教授的“教——学——评一体化教学，目标制定与叙写”。记得在新密学习时最初看到这几个字眼时，因为不明所以而产生的那种深深的无力感，心里默默地思考：我在平常的教学中究竟将学生带到了哪里？我怎样将学生带到那里，我怎样知道已将学生带到了哪里。带着这些疑问就一路学习着，尝试着，反思着，收获着。通过教学目标叙写活动，我对教学评一体化在理论上有了新的认识。 我发现课程标准对学生的要求并不是非常具体、明确的，不是学生可以一步到达的。老师应根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况将课程标准分解成具体的、可操作的、可评价的学习目标。我们制定教学目标时尽量不要使用如“掌握、理解”等难以界定和操作的词语，而选用必要的行为动词来描述。例如在我们常常看到“口语交际的课程目标里有“能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”以及在“阅读中”能对课文中不理解的地方提出疑问或能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”而“了解、理解”是属于内在心理的变化，要将了解改为外显的，学生能明白的，例如“描述简述列举 说出 写出 概述”等这样的词语。 首先，根据目标，设计相应的评价任务。也就是说，当明确了目标之后，就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、沟通、练习、测试、等了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己做出正确的教学决策。 其次，根据目标，展开教学过程。即在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。教学与评价不是先教后评，而是一个过程两个方面。 第三，实施教学过程。完成这一环节，自始之终要把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于标准的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必定，是机智。 任何一堂课都不是孤立的知识传授，它需要考虑和顾及的东西很多，每上一节课都需要目标的指引。课程改革时至今日，太多的课堂模式，太多的教学方法值得我们借鉴，但一切改变都离不开一个灵魂，那就是教学目标，教无定法，围绕着教学目标，设计合理的教学方案和评价机制，让孩子们在探究中学有所得，同时感...
