教育心得 从“差生”那里求得教育“真经”一个学年结束，在新学年开始之前，我们的职业生涯中或多或少会遇到领导这样的问候:“某某老师，你同意教走读班还是重点班？” “某某老师，你想接八年级的一个班还是回七年级从头开始？” 领导问候对象也就两种，刚入职没多久的年轻人和学校的骨干老师。每当遇到教优秀生与差生的选择，亦或是班主任中途接班问题，我们大多数都会感觉一丝凉意。前者除了将来升学压力外只需要做好“知识传递者”，总比面对一群“按了葫芦起了瓢”要好的多，后者中途接班主任这件事并不仅仅是凉意，还可能有些火气，这么倒霉的事咋叫咱遇到了！ 教学的教书匠与教育的经师，亦或是人师的讨论不用赘述，单纯的教书匠已经无法适应 00 后的学校学习与生活了，更无法适应国家对人才的需求，这也是课程培育从双基到三维目标再到当前的核心素养的原因。我们做老师有必要快速从教学到教育的转变，从学生成长规律出发，落实国家课程目标，实现人的全面进展。完成这一转变首先解决的是意识的问题，思想有了，行动就会跟的上其次是找到抓手，就目前的教育生态，想从政策上有清楚的指向或者可操作的范例基本上不现实。而目前我们并不缺乏实践的教育资源，并且这些资源还是很庞大的，差异性也非常明显，那就是差生。教育学倒没有给差生有个清楚的概念界定，或者说本不应该存在的名词，这也说明差生并不一定差。 1、差生产生的原因 儿童认知规律告知我们学生的成长具有差异性、不均衡性、阶段性。这就能解释我们眼中的“差”是成绩不好，更为准确的讲这里的差只是完整个体的一部分，而非全部，另外成绩不好也只是一时的或者阶段的，所以差生的认定不能过于草率。跟进成绩不好的学生，往前推，往小学、幼儿园、三岁前，成绩并不一定一直都差。 成绩不好学生拥有鲜亮的特征:笨或者懒，其中笨这是个人认知不够、学习能力欠缺导致理解较差，新知无法与旧知建立联系，导致新知识构建或者旧知识的重组出现断裂，自然无法跟上班级节奏，假如课下没有及时解决，脱节就会越来越明显，除非伴随着知识的积累，有一天突然建立起联系，无论是笨的学生还是能够重新把知识体系又建立起来的情况都很少见，大部分差生形成的原因是懒。懒是我们大部分学生的通病，毕竟学习从来不是一件轻松的事情，除了需要投入大把时间，控制自己的玩性，而随着年龄增长，学段的提升，学科难度也会提升还停留在幼儿园或者小学简单读背默是无法适应初中，高中的学习要...
