有效备课要抓住十个关键点“怎样备好一节课，怎样上好一节课”，这是我们每天都在重复但又始终不提要领的老问题。 “怎样评价一节课，怎样提高一节课”，又是课改背景下我们不能回避必需回答的新问题。 “怎样适应新课改，不能仅仅是“教教材”，而是做到“用教材教”，又是专业进展过程中不得不面对和考虑的难问题。 “怎样做到创新教学，形成自身的教学个性和教学风格”，又是老师不懈追求职业理想的大问题。 随同着课程改革的深化进行，基础教育正在经历一场大革新。这场革新表示在课堂教学上，首先要解决有效备课的问题。有效备课要求老师的备课从学科知识教学转换为考虑如何促进同学主动进展的学科能力教学；从机械地“教教材”转变为自主地开发教材“用教材教”；从课时目标的制定进一步拓展到总体目标、主题目标、单元目标的系列设计；从展示老师的教学技巧转变为提供同学进展的机会；从简单的案头备课转变为生成的优秀教案；从老师组织活动转变为师生多向互动；从依从教参的一次备课转变为讨论课堂的二次开发。解决上述问题，就要抓住有效备课的十个关键点。 一、教材分析抓住“课标”与“教材”的基准点。 基准点原指丈量时的起算法律规范，我们借指开展课堂教学的基础，具体说就是课程法律规范的三维目标。课标是教材的依据，教材是课标的体现。但由于作者对课标的理解不同，课标的出现在不同版本上存在一定的差别有效备课要求老师讨论教材，分析教材，首先是准确无误的理解课标真实含义与教材表述之间的细微差异，立足于课标的基准点去整合教材，拓展教材。其次，教材涉和的基本理论、基本概念要理解准确、透彻；重要公式、推导过程清楚熟练；掌握教材的结构体系；选择典型案例与例题；收集教材讨论的最新信息。再次，有效备课既反对自由主义的瞎吹胡侃，又反对有用主义的“学以致用”；既反对虚无主义的“用教材教”，又反对墨守陈规的“教教材”。抓住课标基准点，保证教学的大方向，抓住教材的关键点，保证教学的有效性。迷失基准点的教学是低效且无效的教学。实践标明，教学低效在于无序，无效在于无悟，负效在于无知。最后有效备课要有整体的计划性，不光备课时教学设计，还要备单元教学设计，主题教学设计复习教学设计，对整个教学体系有清楚的宏观掌握。可惜许多老师恰恰就是就是习惯于只备课时教学设计，缺乏整体观念。 抓住基准点，就是正确处置课标与教材预设与生成、使用与开发之间的辩证关系，抓住基准点，就是正确...
