课堂教学“病问”十种小学数学：课堂教学“病问”十种 课堂提问是老师在课堂教学过程中为了调查学情、反馈教学、促进学习、引发思考等而采纳的常规教学形式。但是，在具体实施过程中，许多同志(尤其是青年老师)由于对提问缺乏仔细讨论和设计，出现 一些“带病”的问法。大概有以下十种： 一、闪电式提问 不给学生留思考时间，陈述问题以后马上就提问；或者不给学生反思回顾时间，事先也不打招呼，踏上讲台就提问。这种提问特别情况下可以使用，例如为了考察某一同学的反映情况；或者看到某一同学没有注意听讲，于是突然向他发问，以做“警示”。但是在一般情况下，提出问题以后必须给学生思考时间；即使上次上课留有的思考作业，也仍需要学生反思、回顾一下再提问。因为：提问的目的是反馈学生理解的情况，不是故意让学生难堪。提问之前先让学生思考，这时学生的思考能较为深化和仔细，因为老师要反馈，学生有压力；其次，让学生开动脑筋思考一下，把问题想清楚，这实际上是一个编码、加工、同化的过程。知识的传授不同于实物的传授，在一交一接之间就完成了。它必须经过个人的体验、加工、建构，将外在的知识（社会公有的知识）转化为自己内在的知识（个人的知识）。思维能力是智力的核心。上课就是要调动学生思维，训练学生思维，打造其优秀的思维品质；不让学生思考，或者不给学生一定的时间保证其有效思考，那就剥夺了学生作为课堂主体的基本地位，从根本上违反了学生主体原则。另外，即使被叫的同学答对了，也未必是好事。因为缺少思考时间，可能有更多的同学还没有思考甚至连问题也还没有弄清楚。被问同学答对了，看起来效果似乎不错，实际上大打折扣——这很像是老师在“自欺欺人”。 二、追击式提问 对于某个学生连续发问，直到问得张口结舌，有人称之为“追穷寇”。这种问法，使原来应是老师与全体同学的沟通变成了老师与一个人的沟通。而且，在这种“变形”的沟通中，被问的同学紧张、尴尬，“丢人现眼”；而全班的绝大多数人同学，看到老师没有转移提问对象的意思，便放松了自己，有的甚至放弃思考，成了看客。被问的学生作为主体“损害”着，其他学生作为主体苦熬着：这时的效率往往很低，有时甚至产生负面效应。例如，由于被问学生思路堵塞、回答困难，还有可能造成老师的反感和批判，从而使课堂气氛紧张起来。但这种方法对于优生出于特别目的也可以一用。例如，为了考察一位学习优秀的同学的反映能力、思维潜力等，也可以使用...
