课程实施：意义与实质课程实施是课程论和教学论讨论领域的重要课题。从课程论角度，可以将课程实施视为课程开发过程中一个重要的环节，而在教学论意义上的课程实施，至少包括优秀教案和教学过程。无论从何种角度理解，课程实施都是实现预期课程理想的手段。20 世纪 50～60 年代以来，许多国家花巨资设计的课程计划并没有得到很好的实施，由此引发人们对课程改革过程的深化讨论和系统反思，课程实施问题逐渐成为人们关注的焦点。相比之下，我国课程实施理论讨论仍然是需要开发的“西部”，随着新一轮课程改革的逐步展开，这方面的讨论将变得更加迫切。本文拟就讨论课程实施的意义和实质作一研讨。 一、讨论课程实施的意义 国外课程讨论者普遍认同：要想胜利地推动课程改革，就必需深化讨论课程改革方案的实施过程，以对方案进行和时调整、修订和完善。我国课程实施讨论起步虽晚也有学者开始注意到讨论课程实施的意义。例如，我国台湾有学者指出，讨论课程实施有助于发现课程计划在行动时发生了何种改变、了解教育改革为何失败、为了防止受到忽视或与其他概念混淆，有助于了解学习结果和各种影响因素间的关系。（注：黄政杰．课程设计[M]．台北：东华书局，1998,400.）就课程理论讨论与实践过程整体而论，讨论课程实施至少有下述三方面的意义值得注意。 （一）利于和时发现课程实施中的问题，有效指导课程实践 课程设计的根本目的在于改变同学的学习状况，促进同学的最佳进展。课程改革方案究竟是如何影响和改变同学的进展？要回答这个问题，首先要对课程实施过程进行直接丈量和界定，以便了解课程实施的真实过程，诸如实施程度、范围、水平、效益、影响因素等，发现课程实施中的实在问题。有讨论标明，大多数课程革新方案付诸实施后并不像方案设计者所预想的那样乐观。国外一项讨论报告指出，一项革新方案被采纳后，讨论者将方案所要求的行为模式分解为 12 种具体行为，用丈量工具对老师的行为进行观察丈量，结果发现：方案实施的量非常之低，只有 16%，也就是说老师的行为只有 16%符合方案所要求的行为模式。（注：张华．论课程实施的含义与基本取向[J]．外国教育资料，1999,(2).）可见，假如没有对课程实施深化细致的讨论，就不可能和时发现课程实施过程中的问题，自然也难以对课程实践进行适时、恰当和有效的指导。换言之，不讨论课程实施，“摸着石头过河”，即使能够“过河”，也很可能为此付出更大的代价。纵观课程进展史上所出现...
