走进区域活动 走进区域活动 在幼儿园里，区域活动是孩子们最喜爱的游戏活动。每到开展区域活动时，孩子们就显得又快乐又忙碌。区域活动之所以这么吸引孩子们，关键就在于它能使孩子们体验到自由、自主、体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去什么区、和谁玩、玩什么；可以自己决定使用什么材料、使用材料的方式、方法，可以自己决定他们与同伴的合作方式等。那么，作为老师，又应该如何走进区域活动，当好孩子们活动的支持者、合作者和引导者呢？ 一、创设心理自由和心理安全的环境 心理自由的环境是指创设一种不受老师支配，可以自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的氛围；心理安全的环境是指建立一种没有批判、指责，各种想法、做法都能受到重视、尊重、赞扬的环境。孩子只有在心理自由和心理安全的环境中才能充分进展个性，才能激发出探究的主动性、积极性。作为老师，只有多创设这种自由安全的环境，多支持幼儿的游戏行为、游戏心理，老师才能真正地走进区域活动中的孩子中间，才能真正地当好孩子的支持者。 二、不断更新区域材料，满足孩子对材料的需求 在区域活动中，材料不仅要注意对教育的需求，更主要是考虑孩子的需求。如在美工区，我们每一周投放的材料都不一样，有时是图形纸张，让孩子探究折纸；有时是印画，进展孩子制造性印图案；有时是锯末画，让孩子探究撒画的技能；有时是涂色、剪贴、手指点画、自由画、集体画等，每一样材料都是操作性强，极大地吸引住孩子的好奇心。而每周更新的材料都能体现出不同的技能要求，随之而来的是孩子充分地探究和使用这些新材料。像“小超市”，原来这区域里只摆了一些小商品，孩子玩多了就没有了兴趣。但自从添加了一个“小餐厅”后，摆上了一些碗、勺、杯及一些泡沫袋后，孩子的兴趣就来了。他们不断地用泡沫制成粉、面条，再切碎做成饭，然后拿来招待顾客。添加了新材料，既满足了孩子对游戏的需求，同时也协调了手和眼的调和性，进展了口语表达能力，充分发挥了区域的作用。 三、鼓舞孩子尝试不同的区域活动，进行区域间的沟通 不同类型的孩子往往有自己喜爱的活动，他们很可能只会呆在一个区域玩，而当他们开始知道不同的区域有不同的玩法、不同的材料有不同的操作性时，老师便要鼓舞他们尝试不同的区域活动。孩子在区域间的流动其实是一种很好的技能性调节，因为不同的区域所提供的材料都有不同的玩法，所需要的技能也不一样，当孩子从美工区到语言区到数学区在再到手...
