一个思维导图的形成 -—-——-赴江西上饶主题阅读学习有感 湖南省株洲八达小学 赵姜艳四月份在游丹组长的带领下,随同我校 9 位老师一起赴江西上饶学习主题阅读，收获很多。既欣赏了主题阅读核心专家邢淑红老师的风采与魅力,又听到了对中国汉字有 10 年讨论的金文伟教授关于汉字文化的解释与传播；既观赏了来自全国各省的优秀课例，又目睹了枫头岭这所乡村学校的学生面貌；既参加了课前的思维导图设计,又投入了课后的辩课竞赛,整整三天的学习，紧锣密鼓,孜孜不倦。其中，对我冲击力最大的是一个思维导图的形成过程。上午接近吃午餐时，邢老师突然发出命令:在下午杨老师上《鱼游到了纸上》一课前，请各小组先设计好自己的思维导图.我们小组一共 8 人，4 人是我校的，4 人是江西的。有人找到网上的图，我一看，设计得非常好，加上肚子正咕咕地叫，就建议照着网图改改了事,大家也同意，于是着手画.这时，邢老师走过来，看见了,笑了笑说：“有四五个小组都在画小鱼.”我一听,糟了，大家都在抄袭网图！于是，我马上拿起书本开始读文,找新的思路.这是一篇记叙文，对于四年级的学生来讲，读懂记叙文是一件很容易的事情，关键是怎么把记叙文写好。写好记叙文最怕就是平铺直叙，而怎样将一件事情写曲折呢？四年级的小学生不知道。于是我从写法入手，以“我"为主线设计了一个思维导图，通过“我"对青年的态度变化，从而把文章情节写得十分曲折。这里面藏着几个小秘密，例如开头用了 4 个自然段来铺陈，这是不是啰嗦呢？平常，老师教学生写作文时,开头要写得精简，这里到底写得好不好呢?好在哪里？通过思维导图就可以看出，这是“我”情绪最低的时候,一种“先抑后扬"的写法,假如没有前面的“抑”,就不会出现后面的“扬"；假如没有前面的“铺陈"，就没有后面的“小女孩"和“围观的人”等多处侧面描写.再例如，为什么“我"在下午快回家时才“忍不住问”，而不是在“挤过去”时问呢？因为那时人多，不方便问，而此时围观的人群已散去,方便问;也因为要让文章的情节再上一个台阶，引出后面的高潮。在我思考的同时，玲瑛的一句话引起了我的思考。她说,这篇文章里面有很多处写青年的细节描写，有很多动词，如站、看、画、工笔细描、挥笔速写等等。是啊，这可是很多老师在上公开课时重点抓到了学习片段，也确实是文章写得最美的一段话。况且，文章的主人公的是青年，不是“我”,假如做思维导图,应该从主人公入手，才会切中主题.我之前的思维导图的方向偏了...
