学前教育专业之评价体系改革一、实施背景当前中等职业学校学生评价工作存在诸多问题，具体表现在：评价内容主要是课堂教学内容的书面测试，对学生实践能力和实践技能的重视不够;评价的时间上过于关注学生的终结性评价结果，忽视对学生学习过程的评价；评价的范围主要关注学生的学业评价，忽视对学生综合素养的评价；平价的主体单一，忽视企业、社会、家庭评价主体多元化；不重视评价结果的运用,没有与学生评优评先、猎取毕业证书和就业安置挂钩.由于提高技能人才综合素养是大力进展职业教育,服务地方经济和人的全面进展的重要保证，教育部和重庆市有关文件精神提出推动中职学生综合素养培育和评价模式改革的要求。《国家中长期教育改革和进展规划刚要（2024—2024)》提出要改革教育质量评价和人才评价制度,要建立健全学校教育质量评价和检测体系，制订平复检测质量标准,完善由政府、学校、社会各方面共同参加的教育质量评价机制。提出职业教育要面对人人、面对社会，着力培育学生的职业道德、职业技能和就业创业能力；建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素养评价。《国务院关于加快进展现代职业教育的规定》（国发〔2024〕19 号）提出：健全“文化素养+职业技能”、单独招生、综合评价招生和技能拔尖人才免试等考试招生办法，为学生接收不同层次高等职业教育提供多种机会。教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素养评价的意见》对普通高中学生综合素养评价明确了内容，提出了要求,指明了方向.2024 年重庆市实施普通高中学生综合素养评价,把学生在高中学习期间所表现出来的道德品质与公民素养、学习与创新能力等方面素养的评价结果作为高校录用考生的重要依据,为推动中等职业教育综合素养评价提供了可借鉴的经验。二、推广意义（一)理论价值职业教育的课程改革起步相对较晚,职业教育传统的评价体系仍或多或少地残存着普通教育评价的影子，未能体现职业教育技术技能人才培育的特点，这主要归因于比较缺乏遵循职业教育规律的评价理论作指导.我们的推广基于普通教育的评价与测评理论,结合职业教育进展规律和中等职业学校学生的特别性，开发评价标准，探究多个主题参加,运用多种方法，去评价学生在不同时间阶段和不同表现场所的多种素养进展情况，构建中等职业学校学生综合素养“多元立体”评价模式，为丰富完善教育评价理论，构建更加科学、完善的中等职业学校教学质量内部保障体系作出积极的贡献.（二）实践意义中等职...
