中职学校学前教育专业课程实施中的老师适应性讨论 引言 由于老师适应性讨论领域涉及范围较广，老师适应性问题主要有以下几个反面：心理因素、教学理念、专业素养。也可以从另外几个方面进行分析探究:老师年龄及教学年龄、老师的理念信仰、地域分歧等.由于课程设置是学校根据教育部制定的教学目标进行课程的安排和设计，是学校课程规划、制定教学目标的重要组成部分.对于中职学校学前教育老师适应性讨论选取学前幼儿教育的一线教学老师为讨论对象，在此过程中老师能够准确反映教学过程中课程设置中的不足和优点,另外也能准确反映老师在对学前教育课程实施中老师适应性的真实感受.传统的教学方法是老师过多的依赖教科书教学内容枯燥无味，在新课程教学模式下，老师要想具有良好的适应性，必须加强自身学习和修养，提升老师本身的综合素养，老师转变已有的古板教学模式,做到灵活机动,积极变革自己的教学方法和策略，强化新课程教学目标下的自身意识,提高学前教育专业课程认知水平，在新课程下老师适应性的讨论中，有关部门要建立合适老师科学评价机制，老师应加强自我调节意识，在新课程术前教育中主动适应新课改的规则，并且政府在新课改下要注重教学老师的培训机制. 1 课程实施中老师适应性现状 1。1 老师心理方面适应性 在《中等职业学校学前教育专业教学标准（试行）》的条例下对老师的培育目标是要具有最基础的中等职业教育理论知识，老师要具备的良好职业道德素养要与在标准下与现代教学理念相适应，具备基础的专业技能和专业素养，培育目标具有在幼儿园等为代表的教育机构保育和幼儿管理的工作能力,并且在专业知识方面具有可持续进展的应用性教育人才，根据调查讨论分析大多数老师对标准下的要求表示认可,但是有部分老师在心理上层面上对学前教育的专业课程实施还不太认可,其中不认同的比例达到了 18％，由此分析要想加快老师对学前教育专业课程的适应性,老师要从心理上去适应学前教育专业课程实施.学前教育课程要求老师知识理论与实践做到一体化，老师要根据学生需求教学需要,对课程计划和教学结构做出应有的改变。传统老师一般是教案式教学，老师照本宣科式的教学已经不适合新课程下的教学灵活机动的教学模式。 1.2 学前教育课程设置由经验型转入学习型 学前教育的专业课程设置部门应把教学组织活动的工作实施转变为学习过程，学习过程和实践过程相结合,并且老师应在实践过程中加入学习过程,争取把学前教育专业课程转变为对学生综...
