基于班级学生成长的以班主任为核心的老师集体建设马卡连柯说过：“假如有五个能力较弱的老师团结在一个集体里，受着一种思想,一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就是比十个各随己愿单独行动的优良老师要好得多."一、 班主任为核心的老师集体建设之必要性在当前的中小学教育中,学校已经认识到开展全员德育的必要性，可如何才能使全员德育落到实处呢，学校各有不同.我国中小学仍以班级授课制为主要的教学组织形式，在这个系统中,班主任紧密联系学生、任课老师和家长，班主处于教育的核心地位，起到沟通协调的作用,因而构建以班主任为核心的老师集体的有其现实意义。案例一：“演课”凸显的教育问题一日，在班级博客中，我发现了许多学生都提到了“演课"一词。只听说过表演节目，从没听过有演课,浏览博客后才恍然大悟。原来 XX 老师马上要上公开研讨课,为了争取有好的成绩,就预先将问题都一一安家落户。学生们在公开课上只要将事先准备好的答案说出来就行。这下，我傻眼了.老师这样的行为会给学生带来怎样的影响?平常教育学生要诚信，不能弄虚作假.为了所谓的为学校为班级争光，而这样不择手段地获得，先前的教育不就前功尽弃了吗？从这样一个案例当中，我们可以发现任课老师教育行为与班主任的教育目标背道而驰。她根本就没有将班级进展的目标与走向纳入自己教育教学中。学生将来成为怎样的人,班级成为怎样的班级，任课老师没有去思考。往往班主任花很多时间很多精力，好不容易构建起学生内心良好的品质会在瞬间摧毁。案例二：“协作"迎来的共赢局面2024 年的 9 月,XX 老师担任四年级（1）班的班主任，任教英语学科.这位年轻老师，教学能力很强。期末成绩往往比其他班级的平均分高出 10 分左右，这是一个非常了不起的成绩.应该说对于取得这样的成绩的老师来说，孩子与家长应该是非常尊敬的。可是,我发现孩子们更多的是敬畏。原来她只盯着孩子的成绩，至于孩子的行为习惯、思想波动都不太关怀，与家长的交谈时总会数落孩子的不是。尤其当孩子做错题时,要求订正几十遍.久而久之，孩子们有的只是对老师的敬畏，威信在孩子的心目中越来越低.于是，她请教搭班的老师，特别留心我这个老班主任的言行。渐渐地， 我发现她与学生之间的谈话变得亲切了；处理矛盾时能够站在学生的立场;与家长的谈话不再一味地指责，而是表扬和鼓舞。搭班老师们的耐心指点，使她管理班级的潜能得到开发，赢得了家长，赢得了学生.她的真诚使各搭班老师...
