小学语文朗读教学策略讨论课题方案一、课题讨论的背景和现实意义 朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁,是读者和作者思想情感沟通的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，特别是在农村小学中,朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。 《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通,加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最常常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶."小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂,在教学中，老师应该注重朗读教学的策略，引导学生领悟文本的内涵，感受文章的韵味,体会文中的情感,强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆,丰富和提高语言表达能力，培育形象思维和灵感思维,增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。尤其是农村小学的孩子在思想上不能重视朗读，相对城市的孩子来说比较胆小，鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略讨论”这一课题讨论。 二、国内外关于同类课题的讨论综述 课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通过对资料的分析整理,我们认为,朗读教学是语文教学讨论中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时,认为“目治"，即一般的阅读,仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”,即朗诵或吟哦，才能深化地理解作者的真意.朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”,“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏.”沛县五段中心小学开展了“朗读教学在语文课中运用微探”课题讨论。县城的不少学校在这方面也已作出了一些有益的探究,如沛县歌风小学的“在小学语文阅读中培育学生语言能力”课题讨论、沛县实验小学的“让朗读成为阅读教学的主旋律”课题讨论等.所有...
