浅谈“体验式”课堂教学模式先来看这样两个课堂实景：1.老师给出 20 分钟自由课堂，学生随意换位沟通,最后评出认识新同学最多的学生，并由学生发表感受。2.前后随机组合，沟通对之前给出文章的阅读感受，并选一人当众即兴讲说.这种由学生自主参加的课堂教学理论在中国的提出已数见不鲜,但是真正将其应用到课堂实践中的老师实是凤毛麟角.究其原因，有以下几条：最宏观的原因是当前的应试教育体制根深蒂固.即使现在已在深化推动素养教育，但对学生的最终考核依旧全盘根据考试成绩，老师和学生依旧逃不出分数的牢笼.很多学校明里在轰轰烈烈搞素养教育,具体实践中却在扎扎实实抓“应试教育”。加之如今学生的课业繁重,教老师如何舍得拿出时间从培育学生的思考能力参加能力及各方面能力出发呢？只能是一届一届的老师走同样的路，用同样的教法.最终的恶果就是，学生在获得自由的大学中失去自主的能力。虽然宏观原因从外部制约课堂教学的进展，但是内部的弊端也不可忽视.老师队伍素养的制约,家长旧观念的束缚都是导致“体验式”课堂难推行的原因。其一，很多老师依旧将知识容量大的课堂视作评价好课堂的唯一标准，把课堂单纯当做传授知识的平台。社会中的一些家长亦对“体验式"课堂存有排斥心理，把学校单纯当做学习知识的地方以及将来升入重点高校的垫脚石.可以说，只要有黄冈在，衡水在，这种现状就不会得到有效改观。以上的宏观和微观原因简单陈述至此，不做赘述。其实古语有云，师者，传道授业解惑也。传道才是师者的第一要务。传何道？传的是对知识孜孜不倦的渴求精神,传的是独立自主思考的能力品质，传的是做人立身的经验道理等等。老师是人类灵魂的塑造者,而不是知识的复制者与讲述者。假如所有的老师都只注重学生的成绩,那除了为学生带来知识上的给予,老师丝毫发挥不到其对学生未来人生进展的深远意义.而这位老师实施的“体验式"课堂则有大不同。学生在第一堂课中从不敢结识新朋友，到犹豫是否要走出去，到勇敢迈出第一步，再到不在害怕迈更多的步子，积极参加到别人的圈子中，这个心路历程信任在场的同学都会回味很久，都会因为第一次的经历而去制造更多的这样的经历。在这个第一次中，学生与课堂的距离被拉近，内在情感被激发，开始逐渐不再局限于自己的空间,也懂得一步步走入课堂情景，成为课堂的一部分.而第二堂课在学生学会参加的基础上更进一步，是在参加中协作、反思与突出本我。首先，随机组成小组也是属于第一堂课中和不熟悉的人沟通。...
