浅谈文言文教学的体会 首先，把学习的主动权交还给学生，真正以生为本 传统的串讲模式，许多老师一讲到底，满堂灌，学生课上记翻译，课后背笔记
学生的主体性、自主性得不到张扬，始终处于被动接受地位
笔者认为应将主动权还给学生，让学生自己读书，对比注释自己翻译，有疑问互相讨论，老师只作点拨，强调更正或是对难点、新语言点详细讲解
事实证明，许多简易的文言文，学生完全可以通过自己的朗读、理解、探究、讨论、思考读懂课文，学生在这种自学中不光学到了知识，而且还增强了自信心,培育了探究学习、合作学习的能力
在理解了大致文义后,学生结合写作背景等相关资料，通过自主质疑、合作探究，解决一些举纲张目的问题
老师可提出一些学生没有注意但必须解决的问题，并由学生探究解决
在质疑与解疑的过程中,学生必定会加强对文章的理解和思考
第二，加强诵读，培育语感 古人说：“书读百遍，其义自见
”反复诵读是中国古人学习古文的重要方法,也是现代学生学习文言文的基本要求
文言文字词组合与现代汉语的差异，决定了反复诵读是培育语感，初步把握文义最有效的途径
学生对文字材料诵读越熟，体会就越深，意义就越明白
文章的语气、节奏和作者的情趣意旨是通过富有情感的诵读表现出来的
经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较,从而得其要旨，知其意味，领略语言之美，正是培育语感的过程
所以在文言文教学时，老师应给学生反复诵读的时间和机会，还应传授诵读的方法和技巧
还可以定期举办诵读文言文的竞赛活动，激发学生学习语文的兴趣
第三,注重文章思想情感的把握，不能“重言轻文" 传统的串讲模式偏重于对字词句的讲解，“重言轻文”
著名语文教育家钱梦龙说，文言文首先是“文”，而不是文言词语的堆砌
教文言文，当然要指导学生理解词句,但理解词句的着眼点在于更准确、深化地把握文义；反过来说,把握了文义也可以更好地理解词句
文言文的学习必定要经历一个“由表及里
