浅谈文言文教学的体会 首先，把学习的主动权交还给学生，真正以生为本 传统的串讲模式，许多老师一讲到底，满堂灌，学生课上记翻译，课后背笔记。学生的主体性、自主性得不到张扬，始终处于被动接受地位。笔者认为应将主动权还给学生，让学生自己读书，对比注释自己翻译，有疑问互相讨论，老师只作点拨，强调更正或是对难点、新语言点详细讲解。事实证明，许多简易的文言文，学生完全可以通过自己的朗读、理解、探究、讨论、思考读懂课文，学生在这种自学中不光学到了知识，而且还增强了自信心,培育了探究学习、合作学习的能力. 在理解了大致文义后,学生结合写作背景等相关资料，通过自主质疑、合作探究，解决一些举纲张目的问题。老师可提出一些学生没有注意但必须解决的问题，并由学生探究解决。在质疑与解疑的过程中,学生必定会加强对文章的理解和思考。 第二，加强诵读，培育语感 古人说：“书读百遍，其义自见。”反复诵读是中国古人学习古文的重要方法,也是现代学生学习文言文的基本要求。文言文字词组合与现代汉语的差异，决定了反复诵读是培育语感，初步把握文义最有效的途径。学生对文字材料诵读越熟，体会就越深，意义就越明白。文章的语气、节奏和作者的情趣意旨是通过富有情感的诵读表现出来的。经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较,从而得其要旨，知其意味，领略语言之美，正是培育语感的过程。 所以在文言文教学时，老师应给学生反复诵读的时间和机会，还应传授诵读的方法和技巧。还可以定期举办诵读文言文的竞赛活动，激发学生学习语文的兴趣。 第三,注重文章思想情感的把握，不能“重言轻文" 传统的串讲模式偏重于对字词句的讲解，“重言轻文”。著名语文教育家钱梦龙说，文言文首先是“文”，而不是文言词语的堆砌.教文言文，当然要指导学生理解词句,但理解词句的着眼点在于更准确、深化地把握文义；反过来说,把握了文义也可以更好地理解词句。文言文的学习必定要经历一个“由表及里，由里及表”的不断反复,逐步深化地理解过程。经典的文言文之所以能历经岁月的洗礼,流传至今，除了语言的凝练美和音韵美,还在于它传承着一种崇高的思想情感，而这种思想情感又会反过来丰富语言内涵，使其更具生命力。如“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”一句，美在对仗工整的语言，更美在蕴涵于字里行间的范仲淹的忧国忧民的情怀使整句话读起来慷慨激昂，朗朗上口. 第四,让学生与作者对话、与古人沟通 文言文中或是塑造了一个又一个个性...
