I小学学困生成因及转化策略——以温州市华阳小学为例摘要随着教育平等的观念和以人为本的的教育理念越来越受到教育界的关注，人们也越来越关注教育的个体差异性，尊重个体差异性，教育者在教学中因材施教；关注全体学生的发展，关注教育中的每一个个体，在素质教育的背景下，要求我们树立教育面向全体学生的教育观念，小学阶段是孩子学习习惯，行为习惯，思想道德观念形成的重要阶段，养成良好的学习行为习惯，会影响到未来孩子的学习和成长，小学教育是整个教育事业的基础，要提高教育质量必须从小学抓起，随着教育事业的快速发展，很多教育者在教育过程中只重视学习成绩很好的学生而忽略了‘学困生’的存在，因此对于学困生的问题研究越来越受到国内外学者的高度关注，国外学者对于学困生问题的研究比较早，国内对于这一问题的研究比较晚，近年来，教育改革的不断深化，国内对学困生的研究有了很理想的成果，对学困生问题研究越来越多，范围越来越广，研究的内容也越来越深，学困生很早在幼儿时期就存在，在小学中高年级阶段较为突出，但在之前的研究中，很少对小学阶段的学困生进行研究，我在温州市华阳小学实习期间高度重视学困生这一特殊群体的存在，随之我也针对这一问题进行了观察和调查，我所实习的学校主要向外来务工子女开放的一所私立学校，生源混杂，因此我本文主要以温州市华阳学校的学困生为研究对象；我主要采用对学困生的心理因素，学校、家庭问卷调查法、通过对家长访谈法、文献研究法，对华阳学校学困生的特点，成因分析从而得出有效的转化措施。学困生形成的原因有很多，包括自身的因素：智力因素、非智力因素；家庭原因：缺乏良好的家庭教育、错误的家庭教育观念、家庭教育方式不恰当、家庭环境的不良影响；学校原因：不良的学校风气、教师教学方法不恰当、教II师教学观念的偏差、师生关系紧张；社会原因：信息化和科技的发展带来的不良影响，社会环境的影响。针对以上的成因分析，通过调查访问等方式，本文得出帮助学困生转化的有效策略；了解学困生的认知发展特点和心理发展因素，学困生因学习吃力，学习成绩差以及自身的因素产生厌学的态度、学困生的性格特点的影响也会导致学困生产生自卑的消极心理，要求帮助学生克服厌学和自卑的消极理念，帮助学生树立信心，更好的走出学困生的困境；学困生受家庭环境的不良影响，我们要做好学困生的心理工作，帮助他们化解内心的负担，同时，做好与家长的沟通和交流，加强家长的家庭教...
