对小学高段学生情绪影响语文阅读质量的实验研究摘要 小学高段时期是学生阅读理解思维形成的关键期，而阅读又与情感紧密相连，本文通过对小学高段学生情绪对语文阅读质量的影响实验，探析语文阅读质量与情绪的关系，并从中获得启示，以期为教师有效教学以及小学高段学生有效阅读提供一定参考。关键词：语文阅读；情绪；小学高段学生引言 小学高段时期，学生阅读理解能力正由字词的片段加工转向句段的连续加工时期，同时，这一年龄段的学生情绪特征亦较为明显，另外，新课标中对小学高段学生的阅读提出了质量上的要求，已有研究表明，阅读与个人情感紧密相连，可以假设，情绪对阅读也有较大的影响，探析情绪对阅读理解的影响，找出具体影响因素，对学生进行引导，促进学生提高阅读质量，进行有效阅读，最终实现素质教育。一、情绪对语文阅读质量的影响研究（一）实验设想与实验目的实验设想：情绪有不同性质及不同强度之分，设想积极情绪有助于小学高段学生阅读理解能力的提升；消极性质不利于小学高段学生阅读理解能力的提升；中性情绪对小学高段学生阅读理解能力没有影响。实验目的：探析情绪对小学高段时期学生语文阅读质量的影响，获得启示，以提高小学高段学生阅读质量。（二）实验方法被试：福建省 XX 市 XX 学五年级 X 班共 70 名同学，男同学 33 名，女同学 37名，年龄均在 9-11 岁之间。抽取者为随机抽取，9-11 岁之间学生情绪特征较为外露；学生成绩不一，原有阅读理解水平不一。实验工具：为两套（标 1、2）阅读理解试卷，每套试卷中均有 3 则阅读材料，8 道题目。阅读材料难度与新课标中要求持平；每套试卷中均有自评题目，使学生自主判断自己情绪；第 1 套试卷用于首测，第 2 套试卷用于第 2 次测试。研究设计：本研究主要探讨不同性质及不同强度的情绪对小学高段学生阅读质量的影响，故而分层次进行，第一层次探究不同性质（积极情绪/消极情绪/中性情绪）的影响，第二层次探究不同强度（强烈积极情绪/较强积极情绪/较强消极情绪/强烈消极情绪）的影响，其影响主要通过阅读成绩来表现。情绪受客观环境影响，随主观心理活动产生，9-11 岁学生情绪较为外露，可通过外在刺激以调整其情绪，如奖励奖状、红花，或者批评、惩罚等措施实现。（三）实验过程第一次检测：不予以任何提示，发放试卷 1，并要求学生在一定时间内完成，进行批改，以此次成绩为基准成绩。情绪诱发：将第一次检测的结果由高到低进行排列，...
