论当今幼儿园科学教育存在的问题、原因及解决对策内容摘要：幼儿科学教育是幼儿园身心进展的必定需要,更强调幼儿亲自参加和幼儿动手操作,它主张幼儿通过自身和周围物质世界的相互作用，获得经验，注重幼儿主动的建构过程，其实施具有重要意义.但是，在当今科学教育实施过程中存在着许多问题和误区,包括理论和实践两方面.因此，如何正确认识幼儿科学教育活动是关键及其在幼儿园中如何实施，才能发挥幼儿的主体性、激发其好奇心和求知欲,培育其创新能力和良好的科学素养。首先，老师要了解幼儿科学教育领域的目标、教育内容、教育方法。其次，在活动实施过程中，合理安排科学教育活动的内容、相关物质材料的提供、巧妙地组织教育活动，并在活动中给予适当的指导，重视抓住生活契机进行教育.最后,要重视对科学教育或顶的评价。科学教育活动要想收到良好的教育效果，需要家庭、幼儿园和社会的共同努力，共同完成科学教育的任务。关键词：幼儿、科学教育、一、幼儿园科学教育的进展“幼儿园科学教育”在我国的提出始于 20 世纪 80 年代末，它是对过去幼儿园常识课程的改革与进展.近二十年来，幼儿园科学教育的讨论和实践发生了很大变化，大致经历了以下三个阶段:第一阶段，从 80 年代末至 90 年代中，主要针对幼儿园教学以灌输为主的状况，提出以幼儿的探究和发现为基本方法,以科学经验的获得、科学技能的进展和科学兴趣的萌发为目标，建立幼儿科学教育的课程体系，这种课程基本上是一种学科取向的课程.至 90 年代中期，科学课程在全国很多地方已取代了传统的常识课程.第二阶段，从 90 年代后期开始,以主张科学教育生活化和课程整合为特征,针对科学教育实践中出现的一些问题（如内容偏多偏深、过于学科性和学术性、脱离幼儿生活等)，同时借鉴国外的教育理念和经验(尤其是生成课程理念、瑞吉欧教育经验等）。这一阶段的改革强调从幼儿生活中产生科学教育的内容，并以主题的方式进行深化的探究和整合的学习。这些观点在 2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也有所体现。新《纲要》在强调幼儿自主探究学习及科学教育要回归生活之外,更将科学和数学合并为一个领域，充分体现了渗透整合的思想.第三阶段，可以以 2001 年以来”做中学”科学教育项目在我国的逐步开展为标志，中法合作项目—“做中学”更加掀起了幼儿科学教育的热潮，使得幼儿科学教育成为幼儿教育领域理论和实践探究的热点和焦点问题.但它并不意味着第二阶段到此结...
