TBL 教学在急抢救理学的应用与评价 【摘要】目的在急抢救理学的教学中采纳任务驱动教学（TBL），分析其应用效果。方法将学校 2024 级 119 名护理学专业本科学生作为讨论对象，依授课方法随机分为实验组（59 名，任务驱动教学）和对比组（60 名，传统教学）。课程结束后进行问卷调查和考试成绩分析。结果对 59 名实验组学生的问卷调查结果显示，TBL 教学法不仅提高了学生学习兴趣和学习效率，而且提高了自学、动手及临床思维等方面的能力。考试成绩分析显示，实验组学生成绩较好，与对比组相比差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 TBL 教学法能使学生在素养、知识和能力方面得到提升，实施效果理想。 【关键词】任务驱动教学法；急抢救理学；本科；教学；应用；评价任务驱动教学法 （taskbasedlearning，TBL）是以完成一个具体的“任务”为学习导向和线索，将学习内容隐含在具体任务中的教学方法，充分体现“以学生为中心”的教育理念[1-2]。急抢救理学是一门讨论各类急危重症患者抢抢救理的临床护理课程，该课程的教学目的就是培育学生的综合应急能力和素养，使学生能很好地胜任急抢救理工作[3]。一直以来我校急抢救理学的授课沿袭了传统的老师讲授、老师演示辅以学生练习的教学模式，制约了学生职业能力的进展，在工作中面临急危重患者时常常会不知所措。本讨论在护理本科生的急抢救理学教学中开展 TBL 教学法并对教学效果进行探讨。 1 资料与方法 1.1 一般资料。于 2024 年 2 月—2024 年 2 月选择我院 2024级本科（护理学专业）学生为讨论对象，依据授课方法不同分为实验组（59 名，TBL 教学法）和对比组（60 名，传统教学法）。实验组男生 6 名，女生 53 名，平均年龄（22.0±0.8）岁；对比组男生 6名，女生 54 名，平均年龄（22.0±0.6）岁；两组的急抢救理学课时（30 学时）相同；两组学生的性别、年龄、急抢救理学课时及先修课程成绩等方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。1.2 教学方法。对比组根据传统教学法，依据教学大纲要求学生课前预习，理论教学以老师讲授为主，随堂提问，课后通过练习题进行巩固。实验教学是老师示教结合理论讲解，然后学生动手“演练”。实验组采纳任务驱动教学法：1）教学案例的准备：根据教学大纲，结合临床选取了适合急抢救理学实验教学的典型病例，经过各位授课老师及专业相关老师的讨论讨论进一步完善，并初步给学生设计好了任务；2）学习小组的成立：将 59 ...
