《分数的意义》教学反思《分数的意义》教学反思 1 在单位 1 的引入部分，由 1“到 1”，对于学生来说，那是最熟悉不过了。一支笔，一个人，一把椅子，可以用数字 1 来表示。除了一个物体的数量可以用 1 来表示， 还有什么也可以用 1 来表示呢？需要超越和突破，但对于五年级学生来说，不难。很多支粉笔装成的一盒粉笔，很多个学生组成的一个班级也可以用 1 来表示。既然 由一些物体组成的一个整体可以用 1 来表示，那么，3 个苹果能看做 1 吗？6 个、9 个呢？都能看做 1。但是一旦把 3 个看做单位 1，通常这时的 6 个苹果就不再看 做 1 了，该用哪个数字来表示呢？6 个里面有 2 个这样的单位，9 个苹果里有 3 个这样的单位。引出单位 1“，有几个 1”就用“几来表示。这时的 1”“就成了一个计量单位。为什么叫单位 1”呢？对于学生来说，建构就“水到渠成。因为有了前面单位 1”的建构，第三环节，整数、分数、单位 1 的沟通，就显得轻松流畅，容易理解了。 二、体现概念的建构与生成过程 在教学中，通过设计情境，引导观察比较，发现沟通，动手操作等环节建构分数的意义，为学生提供了大量的感性材料，从一个个具体感性的单位 1 中，理解四分之三、三分之一、五分之二的具体意义，让学生感悟到不同的单位 1，只要平均分成的份数相同，取 出的份数也相同，就可以用相同的分数表示，即不管把什么看做单 位 1，都能找到指定的的分数，进而逐步概括、内化为抽象的分数的意义的概念。在下面的设计中，又创设了相同的单位 1，相同的阴影部分，却是用了不同的分数来表示情境，让学生更深层次的理解一个分数的表示，不仅要关注单位 1 是什么，还要关注把单位 1 平均分成几分，表示其中“的几分。分数单位是多少，有几个这样的分数单位等，强化学生对分数、单位 1”的认识。 “又如在学生做桃子题时，我设计了一个这样的提问： 同样是三分之二，为什么涂色”“桃子的个数不同？ 目的是让学生体会到同样的分数，单位 1”不同，每份的数量也是不一样的。 三、概念的概括，要让学生有所凭借 ——为突出这节课的重难点让学生充分感知理解单位 1 和分数的意义。我设计了各种情境，提供的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引导学生概括概念的环节，总觉得缺少了什么。后来与组内老师沟通后，才明白上面环节几个分数意义的概括引导得很好，但是黑板上什么也没留下，课件像放电影...
