《忆读书》教学反思我校语文教学本着讨论“抓精彩细节，营造有活力的语文课堂”的理念
运用“抓文眼，扣关键句切入，进行阅读教学”的阅读教学模式
这节课我努力紧扣我校的讨论主题，以课题中“忆读书”的“忆”入手，紧扣关键句“读书好、多读书、读好书”，进行阅读教学
首先我以介绍冰心奶奶的背景来导入课文，学生读题目后谈谈对题目的理解
目的在于让学生对冰心奶奶有大致的认识，因为标题就是本文内容的概括，让学生从“忆”入手，学习冰心奶奶的读书经历和感受
然后学生通过听录音找出冰心奶奶多年的读书感受“读书好，多读书，读好书”，从而找出这篇文章的关键句，展开阅读教学
接着，只有“多读书”“读好书”，才能体会到“读书好”
让学生在文中圈画作者回忆了幼时、少时读过哪些书，作者是按什么顺序来回忆幼时、少时读书经历的
在文中圈画表明顺序的词语明确时间，理解 2－10 自然段的内容
把文中的篇目及读书的时间在电教屏幕中一一列举，旨在说明冰心从七岁开始读书，八十多年间，她读了很多书
这一环节在板书“多读书”之后宣告结束
然后进入下一个的教学环节
这一环节的设计，周老师一针见血地指出就是犯了小学语文教学通病：“文本的位移”“内容的复制”，教学没有实效性
其实老师应该引导学生分析冰心所读的书，适当归类，如文学名著、古典诗词、外国小说、《修身》课本等，让学生感受到冰心“读了很多书”，进而初步认识“爱读书”的冰心
然后让学生通过“比着读”“挑着读”，体会什么是好书
以上两个环节是为了下一环节“读书好”作铺垫
让学生结合课文内容和联系自己的读书实际，认识“读书好”
让学生紧抓文本感悟品读，如七岁时，她“听得津津有味”，对故事的下文“无限悬念”，常常“含泪上床”
这足以说明她从小就对读书有浓厚的兴趣，渴望读书
再如，读《三国演义》时，她“哭了一场”，“又哭了一场”
读《水浒传》，她会“义愤填胸”，常常被书中的故事情节所
