以词汇为中心的韩国语教学法讨论 摘要：在外语教学领域，词汇的重要性越来越受到老师和学习者的认可，对以词汇为中心的教学法的探讨也越来越受到关注。词汇教学应分为词汇的展示阶段和巩固阶段，两个阶段缺一不可。展示阶段要简单精要，巩固阶段要“温故知新”。以韩国语课堂为例，分别探讨了适用于精读课、阅读类课程、词汇类课程的以词汇为中心的教学法。鉴于外语教学的诸多共性，希望不仅为韩国语老师，也能为其他语种的老师开拓词汇教学法探究的思路。 关键词：词汇;教学法;韩国语 近年来，在外语教学领域，词汇的重要性越来越受到老师和学习者的认可。Wilkins 曾说过“没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们则无法表达任何东西。”对韩国语学习者的调查表明，越是高级阶段的学习者，越是在实际交往过程中感到词汇量不足。（赵显龙，2024：3）同时，在病句分析的过程中发现，学习者造句时词汇误用的比率，并没有随着韩国语水平的提高而下降。①这说明强化词汇教学势在必行。传统教学法只重视语法教学，而认为词汇只是语法教学的附带产品。近年来，人们越来越意识到词汇教学的重要性。就韩国语专业来说，很多高校的培育方案中开设专门的词汇课。②此外，精读课程、阅读类课程（包括报刊选读类、文学选读类等）也让学生接触到大量词汇。词汇教学应分为词汇的展示阶段和巩固阶段，两个阶段缺一不可。下面将分别探究适用于精读课、阅读类课程和词汇类课程的词汇教学方法。 一、词汇的展示阶段 从认知的角度来说，人们初次接触新事物时，越是留下深刻印象的，越不容易忘记。因此，向学生展示陌生词汇的方式，将直接影响学生对该词汇的印象，从而影响词汇教学的效果。以下将分别讨论适合于精读课、阅读类课和词汇类课堂的展示词汇的方法。（一）精读课的词汇展示。传统的外语授课顺序，是先讲授词汇和语法，然后解读课文，最后做练习。在正式进入课文之前，先讲授词汇和语法。然而，学生还没有在具体的语境中碰见那些词汇，对老师的讲解很难留下深刻的印象。反之，不讲词汇直接进入课文的方式也不可取，会影响学生对课文的理解，影响上课效果。实行导入时预先涉及部分单词的方法可以避开上述两种情况的发生。先问学生几个与本课主题相关的预备问题，并展开讨论。这样，既可以激活学生的已知词汇，也能引出与本课话题相关的新的词汇。正式阅读课文遇到陌生词汇时，要鼓舞学生通过上下文猜想词义，在有需要的时候再讲解，这样也可增强...
