学前教育美术教学中制造力与想象力的培育 一、学前教育美术教学中制造力的培育 固有教育观念的转变基于对学前教育美术教学的深化认识。基础美术教育不仅是为了培育学生良好的绘画能力，更要通过美术让他们了解生活与文化。固有的美术教学评价标准用“像”与“不像”进行衡量，这显然是偏颇的，会磨灭学生的艺术天分与直觉认识，容易导致他们的艺术思维停滞不前，学成以后成为“画匠”，而不是拥有灵魂的艺术家。当代美术教育融入了素养教育思路，纠正了以往美术教育存在的误区，将少儿的心理、情感及人格融入美术教育，实现其全面进展。如，在《春天的颜色》主题绘画中，老师应当积极引导学生走出课堂，在大自然中寻找春天的颜色，然后通过这种直觉的刺激激发学生的进展潜能与制造力，正如艾斯纳说过的：“任何一个艺术问题都不会有唯一的答案，而可以作多种解释，没有什么法则能确切地告诉学生空间是他还是她的解释才正确。”美术教育的目的不是为了寻找一个标准答案，而是扩展受教育者的思想与认识，美术教育是自由的、多样的。制造力的培育依赖科学的方法，科学的方法以激发少儿的制造力并培育他们的兴趣为基础。老师应当在教学中充分展现美术的魅力，注重课程内容与不同年龄段学生的认知与把握能力相适应，努力点燃少儿的探究欲，激发他们的创新能力。少儿因自身认知能力的限制，对世界的认识是短浅的，老师正是学生认识社会、认识科学的媒介。如，问学生“太阳是什么颜色的？”多数学生都会回答红色，从直接感知的角度看，这个答案是正确的，但是从科学的角度探讨，就不能认为是红色。为了进一步揭示规律，让学生认识到太阳颜色的科学事实，老师可以搭配三棱镜，将阳光的色彩分散为七彩，这不仅可以有效激发学生的兴趣，还有利于他们掌握科学知识，并为美术创作提供更大的发散空间，提升他们的创新意识与创新能力。 二、学前教育美术教学中想象力的培育 艺术源于生活而高于生活，绘画更是如此。绘画的素材源于生活的每个角落，它不是单凭想象制造出来的，我们在生活中能够找到其创作原型。当然，艺术制造力源于理解与认识。在认知方面，我们可以从不同的层面分析事物对象，通过局部的解析再融合；若是两种不同的事物，取其内在的联系是一种方式，由一种事物联想到另一事物也是一种方式。方法多种多样，不胜枚举。只要我们敢于创新，不墨守成规，尽力发挥发散思维，善于运用逆向思维，一切都将成为可能。少儿的思维没有定式，极富想象力而...
