《小学整本书阅读沟通有效指导策略讨论》结 题 报 告一、课题讨论的目的与意义（一）课题提出的背景1941 年，叶圣在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”
2024 年出版的《语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书
”可见，读整本书的意义重大
但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本书的阅读指导缺乏实践和地位
《语文课程标准》列出了安徒生童话、格林童话等推举书目，但却没有落实图书来源、阅读时间、教学方式、评价措施等，不具有指导意义
2024 年，笔者开始在四年级教学班开展整本书的阅读沟通实践活动
通过给家长写信，提倡亲子共读，解决了整本书的书源问题，保证了学生每天半小时的阅读时间
老师提高课堂效率，每周节约出 1-2 节的教学时间和学生进行整本书的沟通活动，引导学生观看同题电影、排练剧本、续写等方式对书本容进行拓展延伸
并通过每月评选“小书虫”、“书香家庭”等评价活动有效地调动了学生和家长的读书积极性
两年坚持下来，实验班学生对阅读产生了浓厚的兴趣，超额完成课标阅读量，阅读能力和写作能力显著提高
在实验中，笔者发现整本书的选择和阅读跟踪指导、沟通课上的讨论、读后的阅读评价直接关系着学生的阅读质量和阅读兴趣，沟通课上话题的恰当设计、阅读策略的精当引领，能够有效培育学生的阅读能力
两年实践，笔者在这方面累积了一定经验，但没有形成有效指导策略系统
鉴于此，笔者提出了小学整本书阅读沟通有效指导策略讨论，在实验基础上，对不同学段的学生，不同类别的整本书就阅读沟通的指导策略有效性进行实践讨论
（二）国外讨论现状英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读容的选择视其兴趣享有相当的自由；日本的语文
