小组合作学习的理论依据与相关资料合作学习（Cooperative Learning）早在 18 世纪初就被提与，但正式讨论始于 20 世纪 50 年代的美国，其兴起以前联于上世纪 80 年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和讨论，形成多种合作学习模式。其中最为著名的有斯莱文(Robert Slavin)的学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson & Roger Johnson）的共同学习模式（Learning Together）、沙伦（S.Sharan）的团体探究模式（Group Investigation）、卡根（S.Kagon）的结构方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的复杂指导模式（Complex Instruction）以与伯里顿（J.Britton）和巴斯（D.Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。与其他领域革新所不同的是，在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。在我们国，从上世纪 90 年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探究。其中较为著名的有师大学教育系的“少年儿童主体性进展实验”，教科所的“合作教学讨论与实验”，大学教育系的“个性化教育的探究”，师大学教育系的“协同教学实验”。所谓合作学习，是指在教学过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系与在交往中养成良好的合作意识，培育合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间给予学生较为充裕的活动时间，包括相互沟通、相互启发、探究创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探究、相互学习、逐步培育他们的探究精神和创新意识。通过英语课堂教学实践也证明，多向交往，除了师生沟通外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生...
