—情緒障礙兒童心理輔導以遊戲治療個案為例指導教授：蘇國榮國立花蓮師範學院 91 級日師資乙班學生：鍾善美摘要讨论者首先釐清，情緒障礙的的定義、形成原因。再來考慮到個案的問題性質，嘗試著以遊戲治療情緒障礙兒童，並針對治療過程加以紀錄、分析，作為學校老師或實務工作者教學與輔導之參考。壹、讨论動機第一次到達實習學校，馬上就面對一年級的新生，而這群新生中很特別的出現一位超出這群新生年齡的學生。他不僅較其他孩子年長二歲，其行為表現更是異於其他孩子，出現了強烈的自殘行為。經過導師一段時間的觀察，發現他有嚴重情緒障礙的傾向，但是他才剛上國小一年級，之前尚未有任何入學的學習經驗，必須經過至少一年的學習適應後，才能加以鑑定是否真的為情緒障礙的孩子，我們目前只能說他有情緒障礙的傾向。如何幫助這個孩子？成了迫切的課題。情緒障礙兒童的治療方式，包含情緒障礙情境教學、生理回饋法、行為治療法、社會學習法、諮商、遊戲治療、音樂治療等。學校商討的結果，決定運用心理治療中的遊戲治療與班級中的行為改變技術，雙管齊下來輔導孩子的偏差行為。我們試著先釐清情緒疾礙的定義、形成的原因，其次，考慮到個案的問題性質，嘗試著以遊戲治療情緒障礙兒童，並針對治療過程加以紀錄、分析。筆者有幸在此名學生的班上實習，更參與了一學期的遊戲治療，方便筆者觀察孩子接受遊戲治療後在班上的互動情形。貳、情緒障礙兒童定義情緒指因事物或情境引發個體喜、怒、哀、樂等強烈的情感，繼而產生身體內部和生理上的變化，並以情感或行為呈現。隨著成長，情緒會產生分化、複雜，假如情緒表現與年齡、發展、社會文化有扭曲不相稱時，便疑似「情緒障礙」（emotional disturbance）假如以一條連續的量尺來看，情緒障礙可從行為表現「顯性（overt）」、「隱性（covert）」 極度隱性顯性隱性相當極度顯性-20. –1.5 -1.0 -0.5 0 0.5 1.0 酒毒癮 幫派 偷竊破壞性說謊消極違抗 攻擊 愛現 打架 威脅 脾氣 過動 翹課 縱火 逃家身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準（教育部，民 87）中所謂「嚴重情緒障礙」是指：長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。其症狀包括精神型疾患、情感性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續之情緒或行為問題者。美國心理衛生暨特别教育聯盟所下定義，情緒或行為係因一種失能，主要是在學校教育中行為或情緒反應...
