教学质量评价解析----------------------- -----------------------日期：教学质量评价教学评价具有导向功能、激励功能、反馈功能和教育功能评价假如搞不好，不仅起不到它应有的作用，反而会成为实施素养教育和新课程改革的“拦路虎”
《基础教育课程改革纲要》明确提出，要建立促进学生、老师不断进展的评价体系
因此，依据新的理念实行多维教学评价，将能有效地促进老师、学生乃至学校的全面进展
转变传统评价观念，创建多维评价体系传统评价观念认为，评价就是一种检测，通过评价来了解老师的教学情况和学生的知识掌握情况，重在对知识结果的评价
这种评价观的主要问题是：过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；过分关注结果，忽视过程；评价容单一，过于重视学业成绩，忽视综合素养和全面进展；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验，忽视定性评价；评价主体单一，过于依赖老师评价，忽视其他参加者
新课程理念认为，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和进展学生多方面的潜能，了解学生进展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信
可见，新理念下的评价目的体现了“以人为本，注重进展”的评价观
不仅要评价学业成绩，更要推动人的潜能开发；评价的主体不仅是老师，还要有学生以与其他参加者的相互评价
在新的评价理念下，我们需要转变评价观念，积极构建科学系统的多维评价新体系，对教学进行科学、系统、准确、综合的过程性评价
在对老师评价时，要摒弃只评价老师教学成绩的旧做法，而依据老师应具备的专业知识、专业技能、专业精神等进行多维的过程性评价
同样，在对学生评价时也不能单纯以一试卷来确定学生的优劣，而要综合评价学生平日的各种表现，如“学习兴趣、学习习惯、知识掌握、技能培育、情意进展、身心健康、特长进展”等多个方面，再结合“质量检测成绩”从“德、智、体”等多方面进行全面考评
