老师偏差成因管理论文 化学教学讨论认知偏差是指人们在相互接触和交往过程中，对他人形成印象时所产生的误差
由于认知是行为基础，老师的认知有了偏差，必定影响其教学行为，给化学教学造成消极影响
一、老师的认知偏差对教学的消极影响 老师在化学教学过程中，对学生学习化学的兴趣、态度、知识基储能力结构一般都有自己的看法，而这种看法的形成大体是通过教育学、心理学、化学教学论等专业知识的学习和教学实践两条途径来间接把握和直接认知的
由于种种原因，这种看法有时出现较大的偏差，并对化学教学产生消极的影响
具体表现在： １．制定教学目标过高 老师在制定教学目标时，没有注意到高中化学知识比初中化学知识叙述更准确、更严密、更抽象，化学现象的分析更复杂，思维层次的要求更高和更活，而是凭自己对化学掌握程度和自己所具有的能力，想当然地制定教学目标
比如，讲授核外电子排布规律时引入四个量子数，讲硬水软化时引入溶度积概念来解释ＭｇＣＯ３转化为Ｍｇ（ＯＨ）２，都属处理过深，学生难以接受
２．教学策略运用不当 （１）概念的抽象概括过早过急
有些化学老师把握不住学生认知结构和能力状况，对于难度较大的化学概念教学过程中不向学生提供较为丰富详细的材料，就匆忙给予抽象概括，过早地缩短了从感知到概括的距离
这样学生即使能把化学概念背得滚瓜烂熟，对其内涵却不甚理解
（２）忽视思维过程的揭示
学习化学离不开解题，因此，有些化学老师认为：学好化学就要多做题，题目做得越多越好
但在问题的解决过程中，忽视了思维过程的揭示和思想方法的传授，未能从根本上提高学生的能力，导致学生在遇到未曾做过的问题时，无法正确入手解决
３．成绩评估失当 有些化学老师在编拟试题时，总认为化学试题应拐一个小弯，岂不知有时老师心目中的“小弯”，对学生来说却是一个“大弯”，甚至是一个无法绕过的“迷宫”
这样就使一些中下水平的学生无法享受到成功的喜悦，挫伤
