高师幼教专业角色扮演教学法探讨

高师幼教专业角色扮演教学法探讨 摘要：角色扮演教学法具有体现全面的交际行为、迁移全新的语言输出、进展人的制造力的作用。角色扮演教学法的理论基础是建构主义理论和输出驱动假设理论。角色扮演教学法符合高师学生的学情，符合学生的性格特征，符合学生的职业进展要求。高师幼教专业实施角色扮演教学法要坚持意义先行原则、小组合作探究原则和重视过程性评价原则。 关键词：高师幼教专业；角色扮演教学法：英语语法教学 角色扮演也叫扮装游戏，可以以任何形式（游戏、治疗、培训）进行的一种人类彼此之间的社交活动。角色扮演教学法就是老师在教学中创设虚拟或真实的情境，在剧本化、情节化的教学内容中让学生扮演多种角色，活化课文短剧、利用课文插图等。它是老师在课堂中常用的情境化教学手段。老师可以在课堂中使用情境对话,使学生在角色扮演中理解知识、掌握并习得知识〔1〕。 一、英语语法角色扮演教学法的理论基础 （一）建构主义理论 有学者将建构主义学习环境高度概括为“学习者进行建构性学习的各种学习资源的汇合”〔2〕。既有硬件资源，如信息、老师、认知工具等,也包括任务情境这样的软件资源。所谓知识的建构，授课老师可通过尽力创设真实或虚拟的环境实现。在此环境中，知识建构的复杂过程由学生积极与周围环境的互动达成。在活动中，学生产生身临其境的感性认知，培育自己的英语综合运用能力。为了达成设定的教育教学目标，师生共同建构英语知识，就必须营造师生互动、生生互动的良好学习环境。 （二）输出驱动假设理论 Swain 提出了“输出驱动假设”理论，认为相对于可理解的输入过程，输出，特别是可理解的输出，才能全面进展学习者的二语水平。2024 年，北京外国语大学的文秋芳教授基于对职场英语使用功能和二语学习输出心理机制的认识分析，提出了“输出驱动假设”理论。假设包括三个方面的内容：一是输出比输入对外语能力进展的驱动力更大；二是以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富有成效，更符合学生未来就业的需要；三是学生的说、写、译等表达性技能比听、读等接受性技能更具综合性和社会性。文秋芳教授提出的“输出驱动假设”理论，适用于中、高水平的外语学习者和正式的外语课堂教学，非常符合学生的学业需求、社会需求和学科需求，为高职英语教学改革提供了新的方法和路径。 二、角色扮演教学法符合高师幼教专业学生的特点 （一）符合学生的英语学情 学校五年制幼师专业的学生在英语水平上存...