高校体育教学模式分析 3 篇 第一篇 １普通高校体育学习中的学生个体差异分析 在大学体育教学中，比起生与生之间的共性，更应关注大学新生在体育基础方面的差异
“应试教育”的背景下，学生的体育参加意识、学习态度与兴趣、体能、技能掌握等方面参差不齐，为体育教学的有效组织带来难度
为加强教学实效性，提高大学体育教学质量，根据技能基础和体育学习兴趣把大学新生划为四类个体差异生（如图１）
Ａ类：体能、技能基础好，体育学习兴趣浓
这类学生身体素养过硬，技术熟练，自信心强，会学会玩，体育已成为生活方式，往往以男生居多；Ｂ类：体能、技能好，学习兴趣淡
这类学生先天身体条件优越，体育参加积极性不高，缺乏对体育的重要性的认识，有时有点儿傲气；Ｃ类：体能、技能差，体育学习兴趣浓
这类学生身体素养一般，比较热爱体育，自信心不足；Ｄ类：体能、技能差，体育学习兴趣淡
这类学生由于不同原因，长期不参加体育活动，身体素养很差，对体育有严重自卑感，可能是体育老师眼里的体育“差生”
由于基础体育教育问题，现实中Ｃ类和Ｄ类学生占绝大多数
２基于学生个体差异的高校体育教学目标 体育教学目标是体育教学指导思想的具体体现，是体育老师组织和进行体育教学活动的指南，也是评价体育教学质量的重要依据和指标，由目标要素和目标水平组成
目标要素即目标体系的组成部分，如认知目标、技能目标、情感目标等；目标水平即目标内各要素所要达到的标准，是评价教学质量的依据
２．１体育教学目标要素自建国以来，我国体育教学目标几经变化，从传授“三基”到“增强体质”，再到身心全面进展
从单一走向多元，从笼统走向具体
周红萍对２０世纪８０年代以来我国大学体育教学目标的讨论文献调研得出，包容性最大的体育教学目标系统有１０个要素：改善健康状况，增强体质；学习和掌握体育知识技能；竞技教育，提高运动水平，为国家培育优秀运动员；培育学生体育能力；满足学生娱乐心理
