高校创新人才培育困境分析 一、创新人才培育实质是通过教育开发人的制造潜能 （一）全面进展 每个人都在不同程度上拥有多种基本智力潜能，具备多种进展可能。美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德•加德纳提出了多元智力理论，认为人的基本智力包括如下七种：语言智力、逻辑—数学智力、音乐智力、空间智力、身体—运动智力、人际智力和内省智力。全面进展是人的制造性进展过程中的初期阶段，是人与他人之间的共同性的进展阶段。人的多种潜能的进展为人的个性进展制造全面的基础条件，使人的个性进展有一个较高起点。 （二）个性进展 个性进展指个体内在的优势潜能尽可能的充分进展，形成自己的独特性，个性进展是教育的最终目标。每个人所拥有的多种潜能不是处于同一平面或同样地位，其中有的潜能能达到最高水平，对于人来说是优势、主导方面，而另外一些潜能只能达到一般水平，则是人的非优势、附属方面。每个人都有超越于他人的天赋潜能，具有各自独立的意义，从人的重复性中解放出来，使每个人都受到社会重视。人的优势潜能是个体制造力和竞争力的源泉，是一个人之所以成为他自身的依据和基础，作为个人内在的质的规定性，决定人的进展方向和人才类型。所以，针对人的优势潜能领域进展是培育创新人才的关键所在。人的个性从一般水平一直延伸到最高水平需要较长时间。人的个性持续不断终身进展的目的在于使人的生命最优的潜能获得最大限度的进展和完善，达到可能达到的最高水平和极限，即人的自我实现。随着人的个性水平的不断提高，人与他人之间的不同性的成分日益增多，人的独立人格和制造品质得以生成进展。 二、高校教育目的是老师引导学生内化人类基本知识 高校教育是指高校教育者根据一定社会的要求，有目的有计划地对受教育者施加影响的教育活动，是教育途径（或教育模式）之一。高校教育的主体是高校老师，由老师提出教育目的，制订教育计划。教育受社会生活的制约，老师代表社会行使教育职权，主要根据社会生活的需要确定教育目的，注重社会实践对人提出的社会文化的要求。教育的目的主要是让学生获得认识、控制与改造自然社会，以及维护社会生活秩序所需要的知识技能和社会道德法律规范，教育目的具有功利性、外在化特征。 （一）单纯知识教育模式压抑了学生个体生命进展 单纯知识教育把教育的目的视为学生掌握大量知识和形成人的逻辑理性能力，学生学习负担沉重，压抑了学生生命的进展。为了片面追求社会文化的掌握和提高...
