高校教学质量评价论文

高校教学质量评价论文 1.前言 构建科学、合理、有效的教学质量评价体系，是公正地评价老师教学水平、提升教学效果、提高管理效率和人才培育质量的重要手段。然而随着高等教育跨越式进展，高校人才培育规模不断扩大，部分高校在教学质量评价体系的构建方面仍存在一些问题。探究建立科学客观的评价体系，科学、公正地评价教学质量，是一个既有理论价值又充满实际意义的课题。笔者对高校的质量评价体系的问题做了一些梳理，力求从中探讨评价工作的优化方案，以期为高校质量评估与保障工作者提供一些参考。 2.当前高校教学质量评价体系的不足 2.1 责任层级不明晰，缺少全员性评价 根据全面质量管理理论，一个良好的质量评价体系，必须建立在广泛的支持与参加之上，[1]形成责任层级明晰、广泛参加的体系。而现今高校的教学质量评价体系往往缺少全员性评价，评价主体也存在以下局限：（1）教学督导员制度不完善，导致没有发挥出督导员的最大作用。一是没有建立二级院系督导，校级层面督导人数较少，不能满足所有老师听课需要，也不能覆盖所有专业；二是督导员与被听课老师没有形成良性的双向沟通机制。[2]（2）少数学生受评价能力和评价态度的影响，可能在评教时出现评教失真现象，如随意评价、找人代评、全部好评、恶意差评。（3）系部、教研室由于没有对老师绩效进行赏罚的权利，没有履行起对教学质量的监督主导作用。（4）领导仅凭教学检查周听一次课来评价老师整个教学课程，难以做到全面准确，检查不到老师平常授课的真实情况。 2.2 评价内容不全面，评价权重不合理 高校教学质量包括课堂教学质量、实践教学质量、教学支撑环境、教学行政管理、学生工作和教学服务水平、教学运行、课程设计、教研活动、教学资料、学生素养等诸多元素，教学质量评价应对各个元素全面监控，但在当前高校的教学质量评价中更多注重老师的课堂教学质量，轻视了教学其他方面的评价。在已有的教学评价体系中，也存在评价权重不合理的现象，主要体现在：重定量评价，轻定性评价；重横向评价，轻纵向评价；重终结性评价，轻形成性评价；重内部评价，轻校外评价；重他人评价，轻自我评价。 2.3 重检查形式，轻反馈监督 当前，某些高校在对教学质量的检查过程中，还存在重形式，走过程，轻反馈与监督的现象。针对每期的教学检查，系部和教研室在教学方面的信息往往正反馈多，负反馈少；教学信息反馈少，条件“诉求”却很多；由于反馈监督的被忽视，导致老师的诉求得...