高校教育模糊机制评析 一、关于模糊语言理论 1987 年，伍铁平教授在《模糊理论的诞生及其意义》一文中就指出：“在教育上，模糊理论也有很大的现实意义。人的知识水平是一个模糊概念，是一个不可能用精确数字来测定的。对一个科学家、教授，或任何一个离开学校工作的知识分子，假如想用百分制去给他的知识打分数，不仅不科学、不可能，而且只会令人感到滑稽可笑……这种用精确数字测定模糊现象的做法不仅容易产生成绩测定上的主观性，而且可能使学生对分数斤斤计较于一分之得失，不重视对知识的全面掌握和应用。用模糊词语评定学生的成绩，反倒可能比较恰当，比较精确。”[1]由此可见，提倡用模糊语言学的理论和方法来评价教育实践活动，如评价学生、评价老师、评价课程、评价教学、评价教育管理等十分必要。 二、关于高校教育评价 教育评价是教学活动体系中不可缺少的组成部分，无论是对于端正办学思想、优化教学过程、检验教育效果，还是提高教育管理水平、调动师生的积极性和制造性都具有重要作用。高校教育评价主要是质量监测性评价，其目的是服务于人才质量管理，是由与学生学习活动相关联的组织和个人对与学生全面进展相关联的人和活动的评价。然而，目前的高校教育评价借科学之名而奉行技术至上，刻意追求操作化。“它只把科学当作技术，所依据的科学不是真正内涵的科学，而只是技术。它借用了科学和技术表面的东西，如量化、确定性、高效、精确、实证等等，而忽视了科学作为人类认识真理方式的批判、反省、超越的一面。”这种所谓经过理性设计的评价标准和评价技术，把主体的个人情感和价值因素看成是造成评价结果模糊、信息混乱，影响结论效度和信度的罪魁祸首；把具有主观能动性的、生活在社会中的人与物同样看待，重视共性因素的评价，忽视个性因素的评价，像测量和评价物体那样测量和评价人，表面上看是注重事实与科学法律规范，实际上却充当了教育过程中分类、筛选的技术工具。例如，评价学校和老师时，以论文影响因子、科研经费、考研人数、就业率作为评价的重要甚至唯一标准。评价学生时，把学生的知识技能、实践能力、创新精神、心理素养、情感体验、道德品质等等都进行精确化的测量，把学生生动活泼的个性简化为一组组僵硬的数字。学生各方面的进展和进步简化成凝固的几个数字，学生进展的复杂性和丰富性被忽视。这样不仅违反了高校教育评价科学、准确和客观的标准，而且丧失了学生素养结构中最有意义、最根本的内容。因此为...
