高校案例教学老师角色错位讨论 摘要:案例教学适应了我国高等教育转型的要求，但还不成熟，关键问题在于高校老师的讲授角色错位，其本质在于老师将案例教学等同于举例教学，其原因在于老师思想上认识不到位和学校制度激励的不到位，因此，要解决该问题，就应该从思想和制度上实行措施解决老师在自身的课堂地位、教学内容、备课、讲课和课程总结过程中的错位问题。 关键词:案例教学;老师角色;角色错位 案例教学是目前非常流行的一种教学方式，它适应了我国高等教育由封闭式教育向开放式教育转型、继承式教育向创新教育转型、整齐划一的教育向个性化教育转型的要求，“很有可能成为未来课堂教学的主流”［1］。案例教学在我国起步比较晚，还很不成熟，特别是作为影响案例教学效果关键因素的老师传授角色还存在严重的错位问题。因此，为了有效地推动案例教学法在我国高校的实施，就应该对案例教学过程中的老师角色错位的表现、危害、原因以及老师角色的回归等问题进行讨论，以达到推动我国高等教育转型的目的。 一、高校案例教学中老师角色错位的界定及表现 老师角色是指“由老师在教育活动关系中的地位所决定、为人们所期望的行为模式”［2］。“高等教育承担着培育高级专门人才、进展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务”［3］，因而，从高等教育的内容来看，高校老师承担着知识传授、科学讨论、社会服务的职责，具有传授、科研、服务的角色。高校案例教学中的老师角色本质上是高校老师的传授角色。角色错位是主体在履行其角色的过程中没有根据人们所期望的行为模式来做出角色行为，进而导致角色承担的职责无法实现的情况。在教育技术、教育方法发生变化的情况下，老师的具体角色要求也会发生变化，此时，假如未能及时觉察到这种变化并调整自身的角色行为，就会出现角色错位。高校案例教学中的老师角色错位，是指高校老师在运用案例教学的方式来进行知识传授时，未能以人们所期望的、符合案例教学规律的行为模式来履行其角色，即以另外一种状态下的角色行为模式来代替其案例教学过程中的行为模式。它表现在高校老师的课堂地位、讲授内容、备课、讲课、课堂结束等方面。1．以权威专家角色代替了课题组成员角色。从老师的课堂地位来看，在案例教学过程中，老师角色的错位表现为老师的权威专家角色替代了其课题组成员的角色。高校老师在案例教学中应该扮演课题组成员的角色。课题组是由若干成员“自愿地结合起来，围绕某一讨论主题形...
