高职多媒体教学质量保障机制讨论 摘要：高职多媒体教学质量保障机制不仅能推动高职教学活动的高效进行，而且对于法律规范教学行为，提高课堂教学效率，降低教学成本都有重要意义。对高职多媒体教学质量保障机制进行探究，可以为实际高职教学提供有利条件。本文主要对高职多媒体教学反思，从而总结保障机制的重要意义和提出完善保障机制的主要策略。 关键词：高职；多媒体教学；质量保障机制 一、高职多媒体教学反思 保障机制应当围绕教学活动的需要进行，应当合理使用多媒体教学的频率和内容，使老师和学生都能积极的参加到教学活动中来。但是，在当前高职多媒体教学的质量保障机制还不完善，还存在着具体的问题： 1.多媒体手段的盲目使用问题 课件不能促进学生的认知进展，不利于对学生进行个性化的教学，多媒体教学的盲目性较为明显。首先，高职院校使用多媒体进行教学，主要以多媒体课件的形式进行。目前高职院校多媒体教学主要以平面展示的形式进行，教学内容不生动，缺乏必要的直观演示。其次，多媒体课件形式没有太大差别，不符合学生的兴趣需求，多媒体课件呈现千篇一律的特征。第三，盲目性的问题同时还体现在多媒体教学形式不严谨，在教学过程中学生被牵着走，学生能否接受课堂教学内容完全被忽视。第四，无论是教学中的板书，还是教学提纲、课后作业全部电子化，老师主要把精力放在解说多媒体上，老师很难把对知识的个性体验传授给学生。 2.多媒体教学的随意性问题较大 高职课程体系相对复杂，教学的教学内容较多，教学时间相对有限，再加上高职多媒体教学没有必要的约束机制，使高职院校多媒体教学的随意性较大。首先，多媒体课件制作随意穿插各种形式，包括图表、视频、动画等堆放的杂乱无章，随意堆砌使学生学常常对教学过程不明所以。其次，老师为了追求达到某种别致的效果，常常陷入技术上的误区，多媒体课件制作越来越花哨，时常湮没了主要教学内容，使高职课堂教学活动变成了多媒体课件的赏析过程。第三，学生的注意力不是用在理解教学内容上，而是用在观看教学多媒体课件的新颖性上，这对学生的学习产生了严重干扰。第三，多媒体教学过于重视趣味性，但是很难对教学内容的重点进行突破，从而不利于学生更好的学习知识。 3.老师和学生不能有效进行沟通 高职教学本应有效的促使老师与学生进行充分的沟通，能调动学生思考积极性，但是在多媒体环境下，老师精力过于用于集中在多媒体设备操作上，老师很少能与学生进行双向...
