高职教学设计与实践 摘要：课程教学内容设计是目前高职院校教育教学改革的重要问题。“自动检测技术”课程采纳三门峡职业技术学院的“六步四结合”课程教学模式，从课程定位、课程目标、内容模块、训练平台、教学过程、考核评价等 6 个步骤，结合课程设置与岗位职业能力进行了相应教学设计，并根据近几年课程教学实践进行了反思与总结，文章对高职“自动检测技术”课程教学设计与实践进行了讨论。 关键词：自动检测技术；教学设计；课程改革 “自动检测技术”课程作为高职院校工科类相关专业的一门职业拓展课程，涵盖各专业需掌握的职业技能。该课程涉及计算机、电学、力学、光学等多个领域学科，但各学科之间关联性不是很大，每一学科侧重点和要求均不相同[1]。在传统教学模式下，课程涉及面广，综合性强，学时又有限，常常让学生感觉抓不住重点、课程枯燥无味，学起来比较吃力，学习效果较差。本文在分析“自动检测技术”课程教学现状基础上，结合学生对抽象思维方面训练较少、反感填鸭式教学模式的实际，依照三门峡职业技术学“六步四结合”课程教学模式改革的要求，探究有效的课程教学设计以满足教学实效需要。 1“自动检测技术”课程教学现状 1.1 老师选取教学内容不当。现阶段，高职“自动检测技术”课程教学常出现两种情形，一种情形是教学内容从多本教材中根据需要选取，教材相互参考，脱离实际，内容不符合实际岗位需求，导致培育的学生无法满足工作岗位要求。另一种情形是教学内容素材虽然直接从工作岗位中猎取，但没有根据高职学生的认知规律要求，仔细加以改造，没有形成具有教学意义的教学项目，仍然无法满足现代高职教育工学结合的要求[2]。1.2 老师对高职学生认识上存在偏见。由于当前一段时间生源数量的持续下降和高校数量的不断增加，高校录用率持续增高，高职院校生源质量相对较低，高职老师普遍认为高职院校学生文化知识成绩较低，不同程度的存在厌学情绪，学习动力不够，积极性不高，接受能力较差，学习态度不端正。上课睡觉、玩手机、逃课是家常便饭，严重影响课程的教学效果，但没有意识到高职学生所具有的思想活跃、动手能力较强的特点，不能从课程教学入手，因材施教。1.3 教学方法不适合现代职业教育要求。现代职业教育要求教育要实现信息化，要以学生为主体，老师为主导，要将创新创业教育融合到职业教育当中，贯穿于整个人才培育的全过程当中。而在现实的高职院校教学过程中，仍然存在填鸭式、满堂灌的教学模...
