高职老师职业精神运行机制讨论 摘要：高职老师职业精神不是天生具有的，是在社会环境的变迁与进展中塑造的。高职老师职业精神培育不仅需要老师本人自我约束、自我努力，更需要政府、行业企业和高职院校形成合力，合作育人。以合作育人为基础，分别从决策机制、动力机制、协调机制和激励与约束机制 4 个方面探究高职老师职业精神,培育运行机制的运行机理和运行方式，指出运行路径和运行轨迹，为实现高职老师职业精神培育目标进行有益探究。 关键词：职业精神培育；高职老师；运行机制；合作 育人机制的本意是指机器的构造和工作原理，借指机器运转过程中的各个零部件之间的相互联系、互为因果的连接关系及运行方式。在社会科学领域，运行机制是指在人类社会有规律的运动中，影响这种运动各因素的结构、功能及其相互关系，以及这些因素产生影响、发挥功能的作用过程和作用原理及其运行方式。笔者认为，高职老师培育运行机制是指推动高职老师职业精神养成各因素之间相互联系、相互作用的运行机理和运行方式。在高职老师职业精神培育中，必须建立一套协调、灵活和高效的运行机制，明确机制运行的主体、机制运行的机理、运行方式以及运行结果，保证老师职业精神培育目标的实现。高职老师培育运行机制包括决策机制、动力机制、协调机制和激励与约束机制。 一、决策机制 （一）高职老师职业精神培育的决策机构。高职院校老师培育决策机制是指影响高职院校老师培育决策的组成要素及运行机理和运行方式。政府部门多次提出加强职业教育老师队伍建设的意见，《中共中央国务院关于全面深化新时代老师队伍建设改革的意见》（2024 年 1 月 20 日）进一步提出，要全面提高职业院校老师质量，建设一支高素养和双师型的老师队伍。高素养双师型的老师队伍的培育不仅需要老师自身努力，更需要包括政府、行业企业和学校等社会各方面的支持，需要有强有力的组织保障和高效的决策机构。组织保障，一要有机构，二要有人员。为此，建立从—77—中央到地方、到职业院校的分层分级职业教育老师进展委员会，涵盖政府相关部门、行业协会、企业和职业院校，成员包括政府相关部门（教育部门和相关行业部门）人员、各类教育教学专家、行业协会人员和企业技术骨干，制订专门的章程，对职业教育老师培育全过程做出科学、合理的规定，促进职业教育老师教学能力进展和职业素养全面提升。高职教育老师进展委员会是高职老师进展的决策机构。（二）高职老师职业精神培育决策机...
